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习题教学中对学生思维品质的培养 滕祖伟 摘要 从多个角度、多个方向训练思维的广阔性、深刻性、敏捷性、逻辑性、批判性和创造性，使物理学习变得生动有趣，还可以提高教学质量。更重要的是在训练中潜移默化地培养了学生的思维品质，提高了学生的认知能力，并促进了元认知水平的提高。 关键词 物理学法指导 习题教学创造思维 传统的思维方式训练常采用单一的方式，忽略各种辩证思维方式的综合训练，学生对问题的分析、认知缺乏全面整体的准确把握。如果把多种“既对立又统一”的思维方式放到同一个问题情景中进行综合训练，有利于学生全面辩证的把握问题。所以，在习题教学思维方式训练中确定了以元认知理论为指导，在思维方式的训练中加强学生对思维方式的过程、结果及有效性的自我评价，培养自我监控能力，将认知策略的指导与元认知策略的指导有机结合，充分发挥元认知在思维能力中的动力作用，不断培养和提高学生的思维品质和元认知技能。力求通过培养学生科学的思维方式，使学生形成科学的学习方法，走一条心理素质训练与学习策略指导有机结合的新路子。 一、培养思维的广阔性 思维的广阔性是指在对物理问题的思维过程中，善于从多角度，多学科综合、全面的考察问题，从事物的多种多样的联系中去认识事物，既要了解事物间的相似点，也要辨析其不同点，从而逐步掌握具有物理学科特点的普通思维规律和辩证思维规律。 l、寻求发散点，促发散思维教学中培养学生的发散思维能力。 应教给学生发散思维的方法，在解决某个问题时，可让学生先找到问题的发散点，进而找到由发散点而引发的各种可能情况，由学过的概念、定理、定律等物理知识，逐一推理、验证，直到得出正确的答案。 例l在x轴上有两个点电荷，一个带正电Q1 一个带负电Q2 ，Q1= 2Q2，用E1和E2分别表示两个电荷所产生场强的大小，则在x轴上： A．E1：E2之点只有一处，该处合场强为0。 B．E1：E2之点共有两处，一处合场强为0，另一个合场强为2E2。 c．E1：E2之点共有三处，其中两处合场强为0，另一处合场强为2E2 D．E1：E2之点共有二处，其中一处合场强为0，另一处合场强为2E2。 思维过程两个点电荷在x轴上如图1所示，在x轴上E1=E2的点有几处是本题的发散点，它可能的位置有三处，即在Q1左侧，Q1和Q2之间，Q1的右侧。在Q2的右侧，任意一点到Q1的距离r1小于Q2的距离r2，由于Q1Q2，根据E=kQ/r2总有E1 E2，所以左侧位置不合适；在Q1和Q2之间，选择合适位置，则有可能E1=E2，此时E1和E2方向必然相同，合场强为2E2；若在Q2的右侧，虽然Q1Q2，但有r1r2，所以E1=E2也有可能，此时场强方向相反，合场强为0，所以本题正确的答案应选B。 2、用跨学科知识求解的习题，训练思维的广阔性。 随着高考科目设置改革“3+x”和“3+综合”的实施和推行，在以能力培养为主要目标的教学过程中，打破学科界限，注重培养跨学科的完整理念和能力，多学科知识的综合应用，训练思维的广阔性。 例2在27℃时，左右二部分体积分别为5L和 3L的容器（如图2），分别充有H2S和SO2，气体，压强分别为p1和p2开启阀门，反应后气体的温度可视为不变，试求： (1)在27℃时，反应前在p1下SO2气体体积？ (2)反应后容器中剩余气体压强？ 注意：反应后生成物所占体积可忽略不计，不考虑剩余气体在水中的溶解。 【解题思路】 这是一道物理与化学交叉渗透综合性试题，它涉及到物理中气体性质（玻意耳定律），化学中物质间的化学反应等知识。 跨学科综合题选材灵活，立意新颖，这就要求学生具备更全面的知识，井做到不同学科间知识交叉渗透，训练思维的广阔性，进而培养学生的综合性创新思维能力。 3、加强逆向思维，训练思维的广阔性。 逆向思维是指已知结果或结论，分析产生这一结果的原因和条件，即“倒过来想”。著名心理学家皮业杰提出了人的思维结构具有五个特点，即组合性、同一性、可逆性、结合性、重复性。其中，可逆性思维方式就是逆向思维，它具有多向性、发散性与创造性。 例3质量为m的小球从高h处以初速度v0水平抛出，试求从抛出到小球落地过程中动量变化量△p。 【思维过程】此题若直接从动量增量定义出发求△P，比较复杂，且由于涉及到矢量运算，学生容易出错，现根据I=△p的可逆性，运用△P=I=和竖直方向的自由落体运动，求得t=，因而很容易给出△p= 。 二、培养思维的深刻性 思维的深性表现在学生对物理概念的形成判断、推理和论证上，能够逐步深入，能够通过现象深刻的揭示事物的本质和内在规律性。 l、宏观现象和微观现象相结合，宏观量和微观量相结合，训练认识的深刻性。 我们知道分子运动论是学习热学的基础，但对高中学生来说，由原来的宏观机械运动，突然转入微观分子运动，一些题目中所