走进新课程作文须“求诚”.docVIP

走进新课程作文须“求诚” 安徽肥东一中 康宏东一、激发兴趣是根本 传统的作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题”、“限体”、“限时”甚至“限旨”，止于教师的批改，整个过程就是教师控制下的单调死板的写作技能的迁移训练，完全漠视了学生活生生的主体性特征。学生没有选择的余地和创造的机会，或摆脱不了无米下锅的困境，或走不出空话套话的无奈，时间一长，便没有了自主的意识，失去了写作的兴趣。所以激发学生的写作兴趣，让学生成为作文的主人是作文“求诚”的根本。为此，教师要转变角色，变作文教学的主宰者为学生情感的激发者和响应者，培养学生对大自然和生活的感受力，并要有开放型的作文教学举措。 目标自定。允许学生根据自己的实际情况自定所要达到的写作目标，如文体的选择、表现手法的运用等。不搞统一要求，也不提统一标准。如此，由于目标是学生自定的，切合个人实际水平，无论其是否具有挑战性，都会极大地激发学生的自主意识和写作欲望。因此即使针对同一事件，学生也往往会因为手脚的放开，而从不同的角度拟出不同的题目、运用不同的技巧进行表达，那么，五彩纷呈便会取代千人一面、千文一腔、千篇一律。 过程开放。在写作过程中学生可以独立构思，也可以相互讨论；可一人多篇，也可多篇各有分工合作完成。一句话，只要学生在“写”，教师对“写”的过程、方式就尽可能地不要加以干涉。教师要做的就是用民主的指导方式帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确地表达，鼓励并宽容他们的不同看法和意见。 活动开路。要改变传统作文教学单一、单调的状况，必须开展丰富多彩的写作活动。如文学社团、作文竞赛、手抄报评比、班级广播站等，这都是经实践证明行之有效的活动。还可以把学生的优秀习作推荐给各类报刊发表，或鼓励指导学生自己踊跃投稿，这一切均能激发学生的写作积极性。 评价灵活。平时评价学生的作文，不应使用统一标准，而应进行弹性的评价。评价应当反映出学生的进步，而不仅仅是反映其写作水平。面对学生作文，教师首先要做忠实的读者──认真阅读；其次再做客观的评论家──评论要具体中肯，使学生既能看到长处，又知道存在的问题及修改的方法；最后做有心的教育家──努力发现学生习作中的闪光点，及时地给予肯定，使学生不断地获得成功感，使评语具有激发写作动机的功能。 二、靠拢生活是保障 作文言之无物，内容空洞，或脱离生活，以知识代替生活，或对生活理解肤浅、片面甚至偏激，这是当前学生作文的通病。其根本原因是学生远离了作文的源泉──生活。许多学生或囿于书山题海，或迷于网络世界，很难呼吸到社会生活的新鲜空气，也很少直面人生的真、善、美、假、恶、丑，加之阅读面狭窄，所以，人文素养自然缺乏，理性思考自然空白。远离了现实生活的文章自然就成了无源之水，学生所做的也只能是“一凑二抄三套”。所以作文要“求诚”，必须让学生体验到：写作绝不是一种外在的要求、一种外加的任务，而是一种内在的情感需求、一种必备的生活能力，走进生活才能写好文章。 作文向生活靠拢意味着作文的外延与生活相等。生活中并不缺少美，缺少的只是对美的发现。因此，教师要在培养学生观察生活感悟生活的能力上下功夫，在指导学生写作时少一些灌输多一些感染，少一些说教多一些陶冶；要引导学生做到“三真”──说真话、写真事、抒真情。当然，这种培养引导绝不能只靠空洞的言语，还必须把“鸟儿”放归“森林”，把“鱼儿”放入“海洋”。 如，把学生引入奇妙的大自然和多彩的社会生活中，让学生的心灵与自然、社会“对话”，培养其关注自然、关注社会的意识。 再如，在校内开展时事分析、影视人物评论等多种多样的活动，以丰富学生的校园生活。在此过程中，既要引导学生了解接触社会的方方面面，又要引导学生留心身边的人和事，学会观察和思考。在他们有限的生活空间内掘一口生活的深井，让他们自己去解读人生、剖析人生，为自己的写作打开思路，积累更多的素材。 三、自由表达是策略 每个人的内心世界都是独一无二的，而让这独一无二的心灵自由地表现出来，就是新课程标准下作文教学“求诚”的一个突破口，所以自由表达便是一种作文教学策略。教师要更新作文教学观念，打破种种禁锢，还学生题材选择、思想表达和语言运用等诸方面的自由，让学生“以我手写我口、以我手写我心”，写出自己的个性。 选材上的自由。不一定只有社会大事、好人好事才能作为写作的对象。一个自然现象、一件细微的小事、一次小小的风波、一丝淡淡的愁绪，都可以成为写作的契机和内容。我们提倡写真人真事，对学生而言就是他们自己对生活的那一点感悟和体验；而我们恰恰在这里设置了许多“禁飞区”：这是负面的，那是无意义的……其实生活是丰富多彩的，写作也应当如此。那些莫名其妙的感伤、惆怅，那些突如其来的感悟、情绪，那些生活中的消极面、阴暗面，为什么不能写？既然是真实的、想要表现的，就应该成为写作的题材。这样写作才能成