发达国家职业教育综述[精选].ppt

发 达 国 家 职 业 教 育 综 述主 讲：陈文举 （教授） 一、发达国家职业教育的观念变迁 “绅士”教育（风度、气质、睿智、礼貌——做一个文明人） “实用”教育（教育即生活、学校即社会、在做中学——做一个会做事的人）  “3R”教育（read读、write写、arithmetic算——做一个有知识的人） “4H”教育（heart心、hand手、head脑、health身——做一个能创造的人）  从学校到工作(school to work) 从学校到生涯(school to career)  满足当前的就业需求 关注职业生涯和创业教育 二、发达国家职业教育的特征 1. 德国的“双元制”职业教育 2. 澳大利亚的TAFE学院 3. 日本的职业教育 4. 新加坡的职业教育 5. 英国的职业教育 6. 美国的职业教育* 三、发达国家职业教育发展趋势 1. 职业教育终身化 2. 职业教育全民化 3. 职业教育合作化 4. 职业教育注重关键能力的培养 5. 职业教育重视创业教育 6. 职业教育注重可持续发展 绅士教育 英国唯物主义哲学家洛克是绅士教育思想的代表人物，他在教育代表作《教育漫话》中阐述了这种思想； 绅士教育是指要培养既有贵族的风度,能活跃于上流社会和政治舞台,又有事业家的进取精神，是发展资产阶级经济的实干人才，绅士应受体育、德育和智育等方面的教育。 相对与绅士教育而言，职业教育是二流的。 实用主义教育 实用主义教育思想是20世纪初在美国兴起的,这种思想最著名的代表人物是美国哲学家杜威，其代表作是《民主主义与教育》和《经验与教育》, 等； 实用主义教育提出教育即生活，而不是生活的准备。强调在做中学的思想，这种思想实际上也就是重视实践教学的作用。换言之，实践环节是非常重要的。而这恰恰是职业教育非常重要的环节。 “从学校到工作”与“从学校到生涯” “从学校到工作”关注的是接受普通教育的学生如何通过职业教育获得职业技能最终实现就业； “从学校到生涯”关注的不仅仅是实现就业，还考虑到个体的长远发展。也就是“可持续就业”和“个性化就业”的问题。 德国“双元制“职业教育 完善的法规是职业教育的基石；（二战以后，德国颁布了《联邦职业教育法》、《职业教育促进法》、《企业基本法》、《手工业法》、《青少年劳动保护法》、《实训教师资格条例》等法律。） “双元”合作是其重要特征；（“双”体现在：两个教育主体——企业与职业学校；受训者身份双重——学生与学徒；双重主管单位——联邦政府和州文教部；两类课程——理论课与实践课。） 高水平的师资保证了优质的教学；（专业扎实、教学水平高、企业工作经验丰富5年以上。） 严格要求和科学指导为学生成长夯实基础。 澳大利亚TAFE学院（technical and further education ） 完善的组织保证了职业教育的权威性和规范性；（从国家训练局到各级行业顾问委员会及学校管理委员会，行业代表都具有相当的话语权。政策制定、课程开发、培训考核等都权威规范。） 教学方式灵活多样，满足各类人群的要求； 课程实用而规范；（教育培训严格按照国家认可的培训包进行，而培训包的开发是由权威的行业培训顾问委员会制定，课程统一名称、统一学时数、统一能力标准和测试准则。） 职业教育与经济发展紧密结合。（职业教育主动适应经济发展备受推崇，政府按照行业建议，制定教育培训战略指南，培训机构制定培训计划经政府评估后拨款委托培训，从而保证职业教育真正满足经济发展的要求。） 日本的职业教育 完善的职业教育法规保证；（1947年以来，日本颁布了《技能培训规程》、《职业安定法》、《产业教育振兴法》、《职业训练法》、《高等专科教育法》《失业紧急对策法》、《新职业训练法》、《职业能力开发促进法》等法律。） 培训主体多元化；（职业高中、短期大学、专科学校、政府设立的公共职业训练机构、企业等。） 发达的企业内职业培训；（调查表明，在被调查的424个1000个职工以上的大企业中，实施教育训练的占99.8%，有计划进行教育训练的占85.2%，日本的很多企业都根据自身需要建立了颇具特色的培训体系。） 严格的职业资格和技能鉴定。（随着终身雇佣制度受到冲击，企业重视职工所获得的各种职业资格和技能证书，学校创造各种条件供学生学习并鼓励他们参加考证。） 新加坡的职业教育 充足的经费；（政府拨款保证了充裕的教育经费，2002-2003年，新加坡小学、中学、初级学院、理工学院的生均经费折合人民币大约是2万、3.15万、3.5万、7.05万；） 优质的师资；（担任职业学校的专业教师必须具有大学文凭并具有3年以上的实践工作经历，职业教育的在职教师也要接受经常