“以读为本 自读自悟”教学模式的实验报1).docVIP

“以读为本 自读自悟”教学模式的实验报告 日照市新营小学 刘翠珍 丁宝翠 一 、对课题的阐释 “本”在这里是指“事物的根基和根源.”“以读为本，自读自悟”就是在阅读教学中，把“读”作为学习语文的根基和根源，引导学生主动、自觉地投入读书活动，反复触摸、感悟丰富多彩的语言现象，使学生不断积累语言材料和语感经验，悟得作者遣词造句的技巧和布局谋篇的匠心，从而摸得一些阅读和写作的门径，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，推动学生语文素养的综合发展。 二 、实验目的 （一）实验研究的背景 关于阅读教学，新大纲中明确指出“要在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感。”而古今中外，有很多专家、学者都做过深入的研究和探索，取得了不少的研究成果，这些研究成果从不同侧面促进了阅读教学的改革与发展，但目前阅读教学由于受前文学分析法的影响，老师陷入对作品内容作过多的分析之中不能自拔。在教学时间上，教师活动多，学生时间少；内容上，侧重于分析课文内容，语言的运用、读写结合太少；方法上重串讲串问，轻感悟朗读；教学方法上，不能因课文内容、学生的不同而变化，因此，教学“耗时多、效率低。” (二)实验的目的和意义 目的 ：改革小学语文阅读教学的课堂教学结构，从根本 上改变小学语文教学中存在的烦琐化、复杂化的倾向，全方位提高阅读教学的效率和质量，全面提高学生的整体语文素养。 (三)实验的理论依据 1、“读”是中国传统语文教育的优秀经验 中国语文教育历史传统渊源流长，积累积淀了丰富的语文教育经验，使中国的文化以其瑰丽雄伟的生命力，经受了历史的考验。“读”是其中的优秀经验之一。“读书百遍，其义自见”、“熟读精思，切己体察。”都强调了“自读自悟”的重要作用。而杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神。”和后来程端礼的“劳于读书，逸于作文。”等又强调了读与写的密切关系。 2、这是汉语自身的特点决定的。 (1) 从汉语的语音特点看，汉语语音，乐音占优势，且有高低起伏的声调，读起来容易产生音乐般的旋律。学生在朗朗的读书中，容易受到熏陶和感染，便于激发他们学习语文的兴趣。 (2)从汉语的表意和审美的特征看，汉语的表意和审美的特征是不喜欢“直露”的，注重托物寓情和借境抒情，强调“意境。”有不少的东西“只可意会，不可言传。”靠教师的分析讲解是讲不出来的，要靠阅读的主体——学生，展开丰富的想象力，自我体验，自我感悟。书要靠自己读，语言运用之妙，靠自己去悟，语文基础、文化底蕴，要靠自己去积淀。 3 、这是学习语言的规律决定的。 学习语言是一个外部言语不断内化的过程，也就是将表达思想的言语同自己的思想连接为一体的过程，这一过程的实现，不是靠老师的讲解、分析、灌输，而是靠个体心灵对语言文字特有的感觉——语感能力。语感能力是高级的语言能力，它不仅包括对语言文字本身的感悟，还包括对人的语文实际行为的感悟以及与此共生的个体经验的感悟。而这种语感能力，是人们通过长期的语言实际，在对各种语言现象的反复触摸中感悟和积淀的。这完全是个体心理行为的结果，是别人无法代替的。因此语文学习要走“自读自悟之路，引导学生主动、自觉地投入”“读书活动”，感悟丰富多彩的语言现象，不断积累语言材料和语感经验。 4 、这是儿童自身的特点决定的。 （1）从儿童的认知前提看，学生学习语言不是在一片空白的基础上进行的，而是在基本掌握了母语口语的基础上进行的，进入小学时，儿童已经具备了一定的理解和感悟能力。特别是中高年级，几年的语文学习，学生已经有了相当强的阅读基础和感悟能力。再加上语文学科是一个非线形学科，课文70%—90%的内容学生自己可以读懂，读不懂的，借助以前的基础和经验，通过讨论、思考，大部分内容学生也可以自行解决。 (2)小学时期是儿童记忆最佳时期，而相对理解力又较弱。清朝大学问家戴震曾说过，这一时期的儿童，“多记性，少悟性。”在这个时期要重视语言的积累，要多读多记，降低对理解能力的要求。 (3)小学生形象思维占优势，因此要重形象感染，轻抽象结论。要让学生在读中展开想象，读中激发情感，读中留下美好的印象，而这些对于发展学生的语言来说，比掌握抽象的结论更为重要。 5、这是《教学大纲》的要求 阅读教学“以读为本，自读自悟”，是由阅读教学的基本任务决定的。阅读教学的基本任务是培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，而培养独立阅读能力和良好的阅读习惯的基本途径是学生自己的读书实践，在读书中学会读书，这是已被实践证明了的真理。因此，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读。在读中培养语感，在读中受