发现学习模式-新.pptVIP

发现学习模式 教学目标 了解发现学习模式的产生背景及概念 掌握发现学习模式的实施过程 了解发现学习模式的基本应用 掌握发现学习模式的优缺点 发现学习的背景 发现学习的发起者布鲁纳是美国当代著名认知、教育心理学家。他反对以S-R联结和对动物的行为习得的研究结果来解释人的学习活动，而是把研究重点放在学生获得知识的内部认知过程上和教师如何组织课堂教学以促进学生发现知识上。 4 发现学习模式的优缺点 1 发现学习的概念 2 发现学习的教学步骤 3 发现学习模式的案例分析 发现学习 发现学习的概念 指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的学习。 发现学习的教学步骤 创设情境 提出假设 检验假设 总结运用 设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例。 分析、比较，对各种信息进行转换和组合，让学生提出假说。 以事实为依据对假说进行检验和修正，得到正确的结论。 对发现过程反思和概括，将新知识纳入到认知结构中。运用新知识解决有关的问题。 案例分析——创设情境 用一根长16厘米的细绳或铁丝可以围成一个什么样的图形？ 16厘米 案例分析——创设情境 学生1：可以围成一个长方形 学生2：可以围成一个正方形 学生3：可以围成一个三角形 案例分析——创设情境 （一）解决问题 （1）小组讨论做法 （2）写出计算方法 （3）小组汇报交流 学生1：长方形的长和宽加起来等于16厘米， 即长+宽+长+宽=16厘米。 学生2：长方形的四条边都相等， 即边长╳4=16厘米 学生3：三角形的三条边和为16厘米 案例分析——创设情境 案例分析——创设情境 教师：通过大家的努力，我们发现了长方形、正方形的 周长算理，下面我们来共同证明周长的计算方法。 5厘米 厘米 3 一个长方形的长为5厘米，宽为3厘米。求周长。 案例分析——提出假设 教师：你们是怎样想的？ 学生1：把每条边的长度加起来。 学生2：先把两条长相加，再把两条宽相加。 5╳2=10（厘米） 3╳2=6（厘米） 5╳2+3╳2=16（厘米） 长╳2+宽╳2=周长 5厘米 厘米 3 学生3：可以先求一组长和宽，再用和乘以2。表示长方 形周长里面有两组这样的长加宽。 5+3 （5+3）╳2=16（厘米） (长+宽)╳2=周长 5厘米 厘米 3 案例分析——提出假设 案例分析——验证假设 教师：以上三种方法，哪种算法简便，为什么？ 学生回答。 5厘米 厘米 3 教师：如果把这道题的长缩短1厘米，宽增加1厘米，则会变 成什么图形？算一算改变之后的周长，发现了什么？ 案例分析——总结运用 厘米 4 4厘米 案例分析——验证假设 （1）集体探究 （2）汇报交流 A：（4+4）╳2=16 B： 4╳4=16 （3）评价算法（哪种更简便，为什么？） 发现学习的优缺点 优点： 既关注学生对基本概念和原理的提取、应用，也关注学生在发现过程中的思维策略以及探究能力和内在动机的发展，因此，有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。 缺点： 这种学习需要的时间长、效率较低，而且对学生的要求较高。主要适用于理科的教学。 小组成员：程 琳 高 茹 李雪伟 刘 昭 刘紫依 沈雪丽