分数表示可能性-新.docVIP

桥西区小学数学学科教学设计 学校 年级 版本 设计人：赵雪连 日期： 2010.9 课题： 用分数表示可能性 ? 课型： 教材与学情分析 学生已经学过分数，但仍需复习唤起学生的旧知，运用旧知识解决新知识。教材选择了学生非常熟悉并亲身体验过的摸黑、白棋子的事例，设计了两个问题。教学中，教师要充分利用学生已有的等可能性和分数的有关知识，使学生了解，摸到黑子和白子的所有结果可以用“1”表示，因为摸棋子的结果只有两种，而且每种的结果都相等，所以摸到黑子和白子的可能性都可以用1/2表示。充分利用问题（1）的结论，给学生独立思考和交流的机会，给学生的自己设计、交流的空间，让学生尝试解释自己的方案。 教学 目标 知识与技能目标：结合具体事例，经历用分数事件发生的可能性的过程能判断一些简单事件发生的等可能性，并会用分数表示， 过程与方法目标：在判断、讨论可能性的过程中，认识的许多实际问题可以借助数学来表述和交流使学生经历小组合作，探究乘法原理的过程。 情感、态度、价值观目标：激发学生学习兴趣，了解生活中蕴含着数学知识。 教学重点 用分数准确表示事件发生的可能性。 教学难点 用分数准确表示事件发生的可能性。 教学方法 探究 预习作业 可能性的大小能用什么来表示？ 课前准备 乒乓球、扑克牌、骰子、彩笔 教学板块 （注明各版块解决目标序号及计划所用时间） 课堂预设 课堂记录及原因分析 第一版块： 创设情境，谈话导入。 （2分钟） 第二版块： 温故而知 新。（5分钟） 第三版块： 挑战新高度。（18分钟） 第四版块： 灵活运用我能行。（15分钟） 第五版块： 巩固拓展，提升发展阶段 创设情境，谈话导入。 看看老师手里有东西吗？咱们变个魔术吧！这是什么？（乒乓球）。老师知道很多同学都喜欢玩乒乓球，其实打乒乓球是一项很好的体育活动。不光你们喜欢，我也非常喜欢打乒乓球。虽然我的技术不高，可还是很愿意玩，但是课下我可以向咱们班的高手们请教，不过这节课咱们不是解决打球的问题。这些都是以后的事了。那老师今天把乒乓球拿到数学课上来，是因为它里面还藏着一些数学问题，等我们去解决。 二、温故而知新。 通过这几天的学习，我能感受 到咱们同学们对可能性这部分知识非常地感兴趣，并且收获饿不少知识。谁能说说你知道了什么?（指2、3名学生说）。 其实咱们同学们不仅知道了可能性有大小，可能性还会出现相等的时候。大家想起来没有？在第二课时的时候，我们还根据等可能性设计了公平的游戏规则。 师出示盒子里的乒乓球，说说你看到了什么？（ 先放5个黄球，再放3个白球。要让学生看清楚。） ①拿出白球，黄球全部放在盒子里。从盒子里任意摸一个球，会出现什么情况？谁能用一句话描述一下摸球的结果。（从盒子里任意摸一个球，摸到的一定是黄球。）用了“一定”这个词，说得很好，用词非常准确。 ①你还想到了那句话? （从盒子里任意摸一个球，不可能摸到其他颜色的球。）对不可能摸到白球，也不可能摸到红球、绿球。看来你能把所学的知识灵活运用了。 ② 现在把球调整一下，(5个黄球不动，再加3个白球。) 还是任意摸一球，这回会出现怎样的结果? 用一句话来描述。 (有两种可能，可能摸到白球，也可能摸到黄球。) 你想问题很周全，把这两种可能都想到了。如果说不全，师再问：还有不同的答案吗？ 摸到谁的可能性更大一些？为什么？（摸到黄球的可能性大，因为黄球的数量多。） 摸到黄球的可能性大，到底有多大？能否用一个具体的数字来表示？如果能的话，又如何来表示？这是我们这节课重点研究的问题。 三、挑战新高度。 刚才我们进行了第一个环节：温故而知新。这句话说得很有道理，尤其是我们的数学课更能体现出这一点。很多知识是一环扣一环的。如果前面的学不好，肯定会影响后面的学习，所以每一节课我们都要认真对待。下面我们进行第二环节：挑战新高度。先挑战第一关。 1、学习例1 （（1）出示例1：袋子里有1枚黑子和1枚白子，任意摸出1枚，有几种可能？（有两种可能，白子或者黑子，板书：2种）还想说什么？这两种可能是什么关系？ （摸出的白子和黑子的可能性是相等的） （(2）如果把摸出棋子的所有可能看作单位“1”， 那么摸到的白子和黑子的可能性各占总数的几分之几?为什么？ 板书： 2种 ／摸出白子的可能性是1/2. ? ＼摸出黑子的可能性也是1/2 （3）教师总结，从两枚棋子中摸