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铺地面免费教学案下载 〖教学目标〗 1.结合解决问题的具体情境,体会面积单位换算和使用大的面积单位的必要性。 2.掌握面积单位间的换算关系,能利用面积换算,解决一些简单的实际问题。 3.初步培养学生的实际操作、分析、比较和综合的能力,进一步发展空间观念。 〖教材分析〗 在学习“铺地面”这一节内容之前学生已了解面积的概念,也掌握了正方形、长方形面积的计算,为了引导学生解决生活中的实际问题,进一步发展学生空间观念,教材安排“铺地面”这个内容。通过解决实际问题的过程,学生可以体会到学习面积换算的重要意义,并认识因实际需要而产生的新单位。教材安排平方米、平方分米、平方厘米、公顷和平方千米等单位的换算,让学生在课堂中通过操作活动去感知、去体验,掌握面积单位间换算关系,形成利用面积单位的换算去解决简单的实际问题的能力。 〖课堂实录〗 教具准备 面积为1平方米的纸片、1平方分米的纸片、1平方厘米的小纸片、100米尺、课件。 创设情境,提出方案 课件:小明家卫生间有一块长5分米,宽5分米的地面损坏了,那么25平方厘米的方砖能修补好吗? 生:不能。损坏的地面是25平方分米,方砖是25平方厘米。它们的单位不一样。 师:那么平方分米和平方厘米之间要不要进行换算? 生:要。 师:怎样知道1平方分米等于多少平方厘米?小组讨论拿出一个方案。 学生以小组为单位进行讨论,并选择出比较好的方法。 学生大致想出如下方法。 生1:在边长1分米的正方形上面摆1平方厘米小纸片,看能摆多少个。 生2:把边长1分米的正方形划分成很多的1平方厘米,看能划分成多少个。 生3:1分米=10厘米,面积可以分别算出来,从而知道1平方分米等于多少平方厘米。 生:老师,我们可以像上一节课那样摆一摆。看1平方分米里面能摆多少个1平方厘米。 师:这个方法太棒了。 自主体验,活动感知 1.以“摆一摆”的实际操作为主,推算为辅 师:1平方分米与1平方厘米有什么关系?哪位同学来说明。 生1:1分米=10厘米,所以一横行摆10个1平方厘米,摆了10行,所以一共摆了100张小纸片。所以1平方分米是100平方厘米。 生2:1分米=10厘米,所以10厘米×10厘米就是100平方厘米。 师小结:1平方分米=100平方厘米。 师:那么刚才提到的小明家卫生间有一块长5分米、宽5分米的地面损坏了,那么需要25平方厘米的方砖多少块呢? 生:1平方分米=100平方厘米, 25平方分米=2500平方厘米, 需要100块。 2.看谁答得对 1平方分米=平方厘米25平方分米=平方厘米 100平方厘米=平方分米5000平方厘米=平方分米 3.理解平方米与平方分米之间的进率,培养学生迁移类推的能力 想一想:1平方米与1平方分米有什么关系? 生1:先测量它的边长,再计算面积10×10=100平方分米。? 生2:用面积1平方分米的正方形纸片摆一摆,1排摆10个,摆满10排,10×10=100平方分米。 生3:只摆1排10个1平方分米的正方形,然后用尺子量一量可以摆多少排,这样估算出要用100个1平方分米。 师小结:1平方米=100平方分米。 4.总结概括,掌握进率 平方米、平方分米、平方厘米之间的关系: 1平方米=100平方分米 1平方分米=100平方厘米 可见:每相邻的两个面积单位间的进率是。 需求延伸,实施过渡 师:从我们学习过的平方米、平方分米、平方厘米中选择一个适当的单位。量数学课本的面积,用什么单位?量教室地面的面积,用什么单位?那么量学校的面积,用什么单位? 教师适时指出:这时要是有一个更大的面积单位,就方便多了。――从小面积单位过渡到大面积单位,引出公顷。 再次体验,活动感知 1.建立1公顷的表象 怎样量出边长是100米的正方形呢? 操场活动,直观感知1公顷的大小。让学生分为东南西北四组,每组将一把100米尺拉开,围成一个正方形。这就是1公顷。 师:你对公顷这个面积单位有什么体会? 生1:它是100×100=10000。 生2:它好大。 师:有多大? 生3:和整个操场差不多大。 师:那你们认为学校有多大? 生4:学校的面积大约是2公顷。 生5:我认为大约有2??5公顷。 师:还会用小数,不错