基本不等式[精选].ppt

5、设计意图 问题的解决成为数学教学的核心现代认知学认为，揭示知识的形成过程，对学生学习新知识是十分必要的，同时通过展示知识的发生、发展过程，给学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，可以使学生在整个教学过程中始终处于积极的思维状态，进而培养他们独立思考和大胆求索的精神，这样才能全面落实本节课的教学目标。 设计意图 波利亚说过：“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣，如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学。”这揭示对数学的情感潜移默化、耳濡目染影响学生对数学的情感。 戏剧行里有一句话：“自己不感动的戏，千万别去演。”教师“爱”学生，才能唤起学生的“爱”，二者共振才能使情感共鸣，学生的潜能、创造性才能最大限度发挥，使认知效益最大。教育是“以情感人，以情动情”。学生才会爱学、乐学、会学、学会。 运用基本不等式2求代数式的最大值 基本不等式应用（三） —解决实际问题 例题分析 第二个判断是要告诫学生，在同一证明过程中，多次用到基本不等式，取“＝”号的条件必须一致。前一次当且仅当2x＝y时取等号，后一次当且仅当x＝y时取等号，必须2x＝y与x＝y同时成立，才能取等号，得出2x＝x，x＝0矛盾。 固本拓新 请同学们一起来看下面一个正确的证明过程，这个证明过程看起来复杂，实际上它只牵涉到两个知识点：①熟悉分数指数幂的运算；②三次应用推论来证明，并且取等的条件都一致。 固本拓新 定理 设计意图 练习与作业 例五.已知正数a、b满足a+2b=1，求 的最小值 正解： 当且仅当 即: 时取“=”号 即此时 正确解法 “1”代换法 运用基本不等式证明简单不等式 课本练习：书P45/1,2 例1、 （1）用篱笆围成一个面积为100m的矩形菜园，问这个矩形的长、宽各为多少时，所用篱笆最短。最短的篱笆是多少？ （2）一段长为36 m的篱笆围成一个一边靠墙的矩形菜园，问这个矩形的长、宽各为多少时，菜园的面积最大，最大面积是多少? 例二 2、某新建居民小区欲建一面积为700平方米的矩形绿地，在绿地四周铺设人行道，设计要求绿地长边外人行道宽3米，短边外人行道宽4米，如图所示，怎样设计绿地的长与宽，才能使人行道的占地面积最小？ 小结： 二、基本不等式的应用 1.基本不等式可证明简单的不等式 2.应用基本不等式求最值的问题 (1)利用基本不等式求函数最值的步骤: 一正,二定,三相等 (2)先变形再利用基本不等式求函数最值: (3)取不到等号时用函数单调性求最值: 例题详解 例2、判断下列推理是否正确： 问题情境：是否积或和为定值时，就一定可以求最值？ 例题分析 分析：教师应当是催化剂，帮助学生学会思考，不仅演示正确途径，而且也演示错误的开端和高级的思维技能。第一个判断是错的，目的在于让学生弄清楚虽然积为定值，但关键是不能相等，无法取得等号，因此不能用这种方法，应改用函数 的性质来解； * * 课题:基本不等式 教材分析 教法分析 学法指导 教学设计 一、教材分析 1、本节教材的地位和作用 2、教学内容 3、教学目标 4、教学重点、难点 1、本节教材的地位和作用 “基本不等式”在不等式的证明和求最值过程中有着广泛的应用。求最值是高考的热点。它作为一个工具，在电工学、力学、机械设计与制造等方面都有着广泛的应用，有很强的亲和力。 2、教学内容 本节的主要内容是: 1、了解基本不等式的代数、几何背 景及基本不等式的证明； 2、基本不等式的三个关键字： “正”、“定”、“等” 3、基本不等式的应用. 3、教学目标 ①巩固不等式证明方法 ②能灵活应用基本不等式证明及求最值 ③通过类比、直觉、发散等探索性思维的培养，激发学生学习数学的兴趣，进一步培养学生的解题能力，创新能力，勇于探索的精神。 ④使学生认识到数学知识来自实践，并服务于实践，从而增强学生应用数学的意识，进一步培养学生联系的辩证唯物主义观点。 4、教学重点、难点 重点:用数形结合的思想理解基本不等式,并从不同角度探索基本不等式的证明过程 难点:用基本不等式求最值 二、教法分析 数学是思维的体操，理解是应用的前提。思维是不断深入不断发展的，在学习、探索以及解题过程中都是这样。培养学生的数学思维能力，一直是数学教学的基本要求。知识的传授固然重要，但更重要的是使学生认识、掌握知识的思维过程。树立以学生发展为本的思想。以学习者为中心，有利于学生主体精神，创新能力健康发展的宽松的教学环境，鼓励学生创新思考。 二、教法分析 坚持协同创新原则。把教材创新，教法创新以及学法创新有机地统一