关于科学课的思考 - 教育在线博客.pptVIP

向各位老师学习！ 科学课要体现科学的特点 浙江省教育厅教研室 喻伯军 电话0571邮箱Yubojun1@163.net 我们的现状 经过几次培训和一个学期的实践，老师们对科学课有了一定的认识的认识 一学期的的科学课教学已经积累了一定的经验 对科学教学的逐步熟悉和研究 接下来我们怎么办？ 继承传统，研究探索 继承自然（常识）教学的优秀传统 研究科学课的理论和要求 探索理念转化为行为的教学策略 科学课脱胎于自然课 自然课有很多值得继承的地方，如注重科学知识的传授、注重实验探索、注重培养学生的兴趣等 社会的发展，自然课也应该发展 发展成为科学课 《科学》----一门新的课程 提出了新的要求 有了新的特点 科学课的要求和特点在哪里？ 跟自然课的区别在于 科学课明确地提出了科学素养的要求 很重要的特点： 要体现科学的本质 要体现科学是一种文化现象的特点 科学的特点在于对科学的本质理解上 一、实证的 可证实的、可证伪的 可重复、可检验 二、符合逻辑的 可推理的 三、有局限性的 可发展的 科学作为一种文化现象的特质 着重反映在科学家的身上，如： 求实的精神 理性精神 民主意识 探索精神 小学科学课如何体现科学的特点 实证意识：讲求证据、实事求是 逻辑思维：符合逻辑的思考 质疑精神：能够提出独特的观点 从经典的自然课说起《热胀冷缩》 把装满红墨水的玻璃瓶浸入热水中，水柱上升-----说明水受热体积膨胀了 再把玻璃瓶浸入冷水中，水柱下降----说明水受冷体积缩小了 因此，水有热胀冷缩的性质 空气、铜球有热胀冷缩的性质 物体都有热胀冷缩的性质 经典的课还能够向前发展吗？ 答案是明确的！ 请看教科版科学教材的表述： 水有热胀冷缩的性质，空气有热胀冷缩的性质，铜球有热胀冷缩的性质……许多物体都有热胀冷缩的性质。 区别在哪里？ 区别反映的是什么问题？ 对科学、对科学教育的认识问题！ 孩子已有的知识经验不能代替科学的结论 对孩子的研究来说：水有热胀冷缩的性质、空气有热胀冷缩的性质、铜球有热胀冷缩的性质。不能直接得出物体都有热胀冷缩的性质这一结论！ 因为科学的结论必须经过反复的检验！ “物体都有热胀冷缩的性质”可以作为知识传授给学生 这就是自然课与科学课之间的差别 怎样从科学意义上得出水有热胀冷缩的性质？ 一次试验是不够的 科学不是偶然的结果 科学结论必须经得起反复检验 因此，起码要重复三次试验 一次的结果与三次的结果有什么区别？ 为什么飞碟得不到科学界的认可？ 因为它经不起检验！ 拿不出有力的证据！ 为什么常温核试验得不到承认？ 因为没有第二个科学家做成功实验！ 让孩子在科学学习中逐步领会科学的本质 学生是否尊重客观事实 学生是否从事实、证据出发去求得结果 科学知识的获得、科学过程和技能是否符合科学性 学生是否具有质疑的精神、求真的态度 学生是否在科学探究上有所收获，思维是否获得发展 再来看看几个案例 观察鱼 各种各样的叶 奇妙的指纹 马铃薯在水中是沉还是浮 观察鱼 一条鱼的观察 两条鱼的行为观察 想象能够替代事实吗？ 人们往往把自己的思想感情投射到动物、植物身上 蜗牛喜欢吃信封？ 花儿每天浇3次水？ 各种各样的叶 叶的颜色怎么观察描述？ 从绿色到黄色、红色、紫色、花色…… 树叶是什么颜色的？更加客观地描述! 这些叶是同一种叶吗？能找到多少证据？ 这些树叶不是同一种叶,能找到多少证据？ 奇妙的指纹 老师：我们的研究结果认为每个人的指纹都不一样 真的吗？是你们的研究成果吗？ 马铃薯在水中是沉还是浮 两盆液体，马铃薯在一盆里沉，一盆里浮。学生说：是盐水！ 告诉大家，老师在课前确实放了盐 怎么来验证呢？验证性的实验 你能确定老师的一杯水肯定是盐水吗？ 是盐水吗？探索性的实验 烧水、溶解能确定是盐水吗？ 科学的本质蕴涵在其中---证据、逻辑、质疑 “不能确定”是真正的科学结论！ 自然课（常识课）怎样向科学课发展？ 仅仅是换了标准？ 仅仅是换了课本？ 恐怕不够吧 关键是在认识上向前迈进一步！ 对科学、对教育、对学生有一个新的认识！ 提高本身的科学素养，加深对科学的认识程度 对奇妙的指纹教学心理的剖析 对马铃薯一课中教师肯定盐水的教学心理分析 对学生明显错误的质疑采取否定的教学心理分析 第五公设的启示 过直线外一点只能作一条直线与他平行 两条平行线永远不会相交 有几个人不相信 最后创立了非欧几何学 黎曼几何学 世界上真的有两片相同的叶吗 书本上的内容，直接告诉学生。 但是学生不相信这样的结论。 学生提出来要找许许多多的叶子来验证！ 老师满足了学生的愿望，跟孩子们一起研究这个问题，最后真的