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小学数学教科书深度理解下的整合教学研究 “数位”是指一个（非零）自然数的每个数字所占的位置。 “位数”是指一个自然数中含有数位的个数。 区别： “数位”无法比较大小。数位顺序表从右端算起，第一位是“个位”，第二位是“十位”，第三位是“百位”，第四位是“千位”，第五位是“万位”，等等。平时只说个位数的数是几，十位上的数是几。只有数和数可以比较大小。 看下面的例子： 例1. 数位多的数一定大（ ） 。 分析：本题选×. 理由是：数位不能比较大小。如将题目的条件改为：位数多的数一定大。则题目是对的。例如，三位数比两位数多一位，五位数比三位数多两位，所以前者比后者大。 例2. 最小的一位数是0还是1？ 分析：所谓最大的几位数，最小的几位数，通常是在非零自然数的范围研究。所以一位数共有九个，即：１、２、３、４、５、６、７、８、９。０不是最小的一位数。 2.关于读数 在日常的教学中，一部分老师会对诸如，400007000怎么读，产生疑问。 其实，这个数读作：四亿零七千。每级中间的零要读，但连续的几个零只读一个。 在学习“求一个数是另一个数的几倍”应用题时，很多小学生会自然提出这样的疑问，如：“饲养小组养了12只小鸡，3只小鸭，小鸡的只数是小鸭的几倍？” 为什么“12÷3＝4”的后面不写“倍”呢？ 在第一学段学生学习了“倍的初步认识”，认识了概念“倍”，而在第二学段，学生又学习到“倍数”这个概念。那么，“倍”和“倍数”这两个词到底是不是一回事呢？这两个词之间有什么区别呢？ “倍”指的是数量关系，它建立在乘除法概念的基础上。例如：男生有10人，女生有30人，因为“10×3=30”或“30÷10=3”，我们就说，女生人数（30）是男生人数（10）的3倍，也可以说，男生人数（10）的3倍等于女生人数（30）。所以，“倍”其实表示的是两个数相除关系（这个商可以是整数、小数、分数等各种表现形式）。 “倍数”指的是数与数之间的联系，它建立在整除概念的基础上。例如，30能被6整除，30就是6的倍数。可见，“倍数”是不能独立存在的，而且对数的形式有特别的要求（必须为整数）。 同时又应该看到，30也是6的5倍，因为6×5＝30，“6×5”表示6的5倍。所以，从这个角度来说，“倍”的涵义应宽泛于“倍数”，后者可以视为前者在特定情形下的一种表现。 分数乘法分两种情况： ① 分数乘整数的意义与整数乘法的意义完全相同。 ②一个数乘分数，表示求这个数的几分之几是多少。与整数乘法的意义不同。 分析：针对不同年级的学生有不同的答案： 三年级上册：一个因数末尾有零乘法。这时一个因数的末尾有0，积一定有0. 六年级上册：分数乘整数。这时一个因数的末尾有0，积不一定有0. 如：10×1/2=5. 先看分数单位的含义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数。 在分数意义中，关键是“分”，没有“分”，就没有“份”。因为把单位“1”平均分成的最少份数是2份（如果是1份，也就无所谓“分”），由此得到的分数单位是1/2，所以1/2是最大的分数单位。 尽管就广义的分数来说，1/1也可视作分数，但它已不是我们通常意义上认识的与整数对立的那种分数（在平均分的基础上所产生），故此，最大的分数单位应以1/2为宜。 比6多1/2的数”应该是“6+1/2”还是“6×(1+1/2)” 要弄清这个问题，先得弄清“6”的性质。显然，此处的“6”其实质是一个“数”，而非一个“量”，求“比6多1/2的数”应属于“求比一个数多几的数”的范畴，问题中的“多几”都是确定的具体数，这里的“几”既可以是整数，也可以是小数或分数。所以，这里的“1/2”是指在6的基础上“多1/2”这个“1/2”数的本身，而非“6的1/2”。所以，“比6多1/2的数”应该是“6+1/2”。 当然，如果题目为：“比6多它的1/2的数”，那答案则属于后者。 首先应该明确的是，〔小〕时并非国际时间单位。在1984年国务院发布的《关于我国统一法定计量单位的命令》中，把秒作为时间的基本单位，把非国际单位制的时间单位天（日）、〔小〕时、分作为辅助单位。 【注】〔 〕里的字，在不致混淆的情况下，可以省略。这样，在我国范围内使用的法定时间单位就有：天（日）、〔小〕时、分、秒。 （1）x=0是方程还是方程的解? 分析：方程指含有未知数的等式。所以，x=0是方程。 （2）简易方程用等式的性质去解太难、太麻烦怎么办？ 分析：《课标标准》规定用等式的性质解简易方程，目的是与中学解一元一次方程等的解法保持