客观公正地评价幼儿的学习与发展总结.pptVIP

活动区分类（根据功能） 1.表现性活动区（装扮区、建构区、美工区） 2.探索性活动区（益智区、科学区、沙水区、 种植饲养区） 3.运动性活动区（固定器械、可移动器材、自 然游戏区） 4.欣赏性活动区（阅读区、展示区） 游戏材料投放 一、封闭式（以目标位依据） 高结构材料： 竞赛性规则游戏 特定任务的作业 ----诱导幼儿个别化作业，材料控制幼儿 二、开放式（对材料的具体玩法不做规定） 非结构化材料（没目标、没玩法） 低结构化材料（目标简单设计、不限玩法） ----诱导幼儿游戏行为，幼儿控制材料 教师的分析主要存在以下问题： （1）片面评价 完整运用《指南》对幼儿做整体的分析，而不是片面地指出幼儿某一点的不足，力求建立对幼儿全面的了解。 （2）结果评价 要关注幼儿行为发生的情景和原因，而不是只针对某一行为结果作评论。 正确分析导向： （1）全面分析：三位孩子的行为均需分析。 （2）分析孩子产生此行为背后的真正动机。 超 超 ： 注意力非常集中（雯雯两次搭话都没有理会，专心做自己的事情，这是一个很好的学习品质），符合社会领域子领域“人际交往”目标3 “具有自尊、自信、自主的表现”下典型表现“自己的事情自己做，不会的愿意学”。社会领域子领域“社会适应”目标2“遵守基本的行为规范”下典型表现“能认真负责任地完成自己所接受的任务”。 但从健康领域子领域“身心状况”目标2“情绪安定愉快”下的典型表现“表达清晰的方式比较适度，不乱发脾气”；社会领域子领域“人际交往”目标2“能与同伴友好相处”下的典型表现“能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由”来看，他的情绪表达方式、交往方式相对比较弱，需要适当地引导。 雯雯、成成： 有合作的意愿和能力，主观愿望想与超超交往或是想帮助超超，但行为方式不恰当，在未得到别人许可前动别人的拼图，行为值得商榷。 把自己主观的想法放在一边， 陪着孩子静静体味生活的滋味， 倾听孩子内心声音在俗世的回响， 给自己留一点时间， 从没完没了的生活里探出头， 这其中成就的，何止是孩子。 送给所有正处于忙碌中的老师们！ 《指南》参与式培训 —客观公正地评价幼儿的学习与发展 实验幼教集团 大米绿豆粥 加大米的绿豆汤 大米粥 绿豆汤 绿豆趋多，大米趋少 绿豆趋少，大米趋多 玩中学 教中玩 教趋多，玩趋少 教趋少，玩趋多 教 玩 完全玩 主要 是玩 玩中教 教中玩 主要 是教 完全教 不同结构化程度的教育活动的设计 ? 单一概念 ? 教师教学， 决定内容， 单一技能 或概念 瑞吉欧的 方案活动 主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 ? 方案教学 ? 由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 ? ? ? 教师指导的研究 教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索 主题教学 ? 教师教学， 决定内容， 或儿童根据较广专题的学习经验发起活动 单元教学 ? 教师教学， 决定内容， 根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容 整合概念 ? 教师教学， 决定内容， 整合技能 和概念 低结构化活动 高结构化活动 强调活动结果 强调活动过程 区角活动 主要由儿童发起的活动，旨在满足儿童兴趣和需要 玩 教 玩 + 教 教学 游戏 幼儿园一日活动的组成 运动 生活活动 游戏与教学 版块一：支持和指导幼儿活动区活动（60分钟） 核心理念： 活动区是幼儿自主、自发、自由的游戏，幼儿在区域活动中通过自主方式学习。 一、小组讨论案例1，并思考（15分钟） 1.夹弹珠案例中教的介入说明什么？ 2.如何处理教师对材料的预设性与幼儿行为自发性的矛盾？ 案例1：夹玻璃弹珠 操作区：几个男孩在玩弄夹玻璃珠的材料，喆喆向老师告状：“老师，他们几个不好好夹珠子，用手拿着玩。”老师走过去，只见他们把几个碗都倒扣着，手里抓着珠子往碗底里放呢。她很生气地把碗放正说：“好好夹珠子，看谁夹得又快又好。” 孩子们慢吞吞地用筷子把玻璃珠夹到碗里。等老师走后，他们又重新把倒扣过来，把珠子往碗底里放，极其小心翼翼地不让珠子掉下来，还数着珠子，看谁放得多。突然发现老师又向这里走来，赶紧把碗正过来，将珠子放到碗里，离开了操作区。 主持人小结 小结1: 1.教师