#王灿明：教育研究课题设计中的若干问题.ppt

课题引领教师成长 李吉林,女，著名儿童教育家，江苏省首批特级教师、首批名师，现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员。先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》等专著七部，并编写出版了1-12册小学语文补充教材，总计约300余万字。研究成果蝉联首届和第二届全国教育科学优秀教育成果一等奖，全国优秀教育图书一等奖，《中国教育报》、《人民教育》优秀散文一等奖，江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖。情境教育1988年获全国中小学教学改革 “金钥匙”奖， 2010年12月24日获全国基础教育课程改革教学研究成果一等奖。 全国教育科学规划“八五”重点课题“情境教育实验与研究 ” 全国教育科学规划“九五”重点课题“情境教育促进儿童素质全面发展 ” 全国教育科学规划“十五”重点课题“开发情境课程的实验与研究” 全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题“情境教育与儿童学习的实验与研究” 课题引领教师成长 李庾南，江苏省中学数学特级教师，江苏省首批名师，享受国务院颁发的政府特殊津贴。1989年被评为全国教育系统劳动模范，荣获人民教师奖章。1995年被评为江苏十大女杰，并被授予全国先进工作者称号。1998年被评为全国巾帼建功标兵和全国三八红旗手。1999年被评为江苏省教育系统十大标兵、江苏省十大行业杰出标兵，第九届全国人大代表。她总结、提炼的“自学·议论·引导”教学法，1988年获全国中小学教学改革 “金钥匙”奖，2010年12月24日又获全国基础教育课程改革教学研究成果一等奖。 （1）1979年—1985年承担江苏省普通教育改革项目“培养学生自学数学能力的实验”，获江苏省普通教育改革优秀成果二等奖。（2）1985年—1990年承担江苏省“七五”重点科研课题“自学、议论、引导教学法的创建和实验”，获江苏省教育科研优秀成果一等奖，获全国中小学教学改革“金钥匙”奖。?（3）1990年—1995年承担江苏省“八五”教育科学规划项目“优化数学学习过程，改善数学教学结构”，获江苏省教育科学优秀成果一等奖，获全国首届教育科学优秀成果二等奖。（4）1995年—1998年承担江苏省教育改革研究课题“学程导进技艺研究”，获江苏省中小学教学研究课题一等奖。 （5）1995年—1999年承担江苏省教育科学研究规划项目“数学学习与教学原理研究”。?（6）1998年—2002年承担江苏省教学研究课题“主体性教育研究”获江苏省中小学教学研究课题优秀成果二等奖。 （7）2002.4—2005年承担江苏省“十·五”教育科学规划项目名教师专项课题“初中学生的学力及其发展”。?（8）2005.9—2008.8承担江苏省中小学教学研究重点课题（第六期）“初中学生学力发展与评价研究”。 课题引领教师成长 海门市实验小学杨惠娟主持 《情境化儿童数学学习与教学设计的操作范型研究》是《情境教育与儿童学习的实验与研究》的子课题。四年中数学教师发表论文100多篇,学生发表小论文200多篇，杨惠娟、黄斌、黄娇艳获省优课评比一等奖， 2010年10月底，杨惠娟在全国魅力课堂教学大赛中获特等奖 。数学教学团队被作为《小学教学》杂志（2010年9月）封三介绍。 （二）教育研究课题的类型 1．依据研究目的划分：基础研究、应用研究、探索研究、描述研究、解释研究。 2．依据研究性质划分：定性研究与定量研究。 3．依据研究范围划分：宏观研究、中观研究、微观研究。 4．依据研究资料来源和时间划分：历史研究与现实研究。 5．依据研究的内容划分：综合研究和单一研究。 6．依据研究方向划分：纵向研究与横向研究。 7．依据研究地点划分：书斋研究与现场研究。 （三）科研课题必须遵循的基本原则 1、价值性原则：课题必须有意义，值得去研究，能够满足社会发展的需要。课题的价值一般表现为学术价值和应用价值两个方面。注意：学术价值和应用价值必须统一，不能互相割裂开来，否则就没有研究的必要。正如哲学家康德所说：“没有理论的经验是盲目的，没有经验的理论是空洞的。” 2、科学性原则：有一定的事实依据和科学依据，并且是十分明确的。一方面，选题要有实践基础，研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性。另一方面，选题应具有一定的理论基础，有关的教育科学理论即将对课题的选择起到定向，规范和解释等作用。 （1）所选择的问题是能够纳入教育科学某个知识体系中，加以研究和处理。如：教育学或心理学、儿童心理学或各学科教育教学中的问题。 （2）所定课题是具体的，有明确限定含义的问题，即问题的内涵准确