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教学设计 ?课题：用分数表示可能性大小 科目： 数学 教学对象：五年级 课时： 第一课时 提供者：初志军 单位：吕格庄中心小学 教学内容分析 从选择的素材看，例1是十分简单的随机事件，事情的可能性是1/2；例2的 情境复杂一些，要用其他分数表示可能性的大小。从研究的可能性看，两道例题都是等可能性，可以用相同的分数表示；“试一试”和练习出现可能性不相等的现象，要用不同的分数分别表示。从问题的难度看，先是摸到某只球、某张牌的可能性，然后是摸到某种花色的牌、某种颜色的球以及转到某种颜色区域的可能性。显然，教材从学生实际和有利于教学出发，编排成一个动态发展的结构。 二、教学目标 1.知识与技能 让学生理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。 过程与方法：让学生在学习分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 情感、态度、价值观让学生通过活动认识数学与生活的联系，初步感悟生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。培养学生在学习过程中乐意与他人交流自己想法的意识。 学生在第一学段，初步认识了确定性事件和不确定现象。知道在确定的事件里，事情一定发生或者不可能发生；在不确定事件里，事情有可能发生，也可能不发生。而且，有些事情发生的可能性大，有些事情发生的可能性小。在这些知识和经验的基础上，这节课继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。从感性描述可能性到定量刻画可能性，对可能性的体验深入了一步。教材从学生实际和有利于教学出发，低起点、小步伐，先教学猜一次、摸到一个球或一张牌的可能性，让学生经历这样的推理过程，不仅能有意义地接受新知识，还为下面继续教学可能性打下了扎实基础。学生学习的困难可能是对随机思想的理解。 四、教学策略选择与设计 自主探究，充分体验，在生生、师生交流中深化认识。 五、教学重点及难点 教学重点：会用分数表示简单事件发生的可能性大小。理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。 教学难点：理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。 教师活动 学生活动 设计意图 　一、 创设情境，导入新课 　　师：老师把一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里，让你摸一摸，它们的可能性相等吗？　 　　师：如果放入两个红球和一个白球，可能性相等了吗？ 　　师：我们这节课来研究用分数来表示它们的可能性的大小。（板书课题：可能性的大小） 二、 自主探索，合作交流 1、教学例1 　谈话导入：同学们喜欢打乒乓球吗？如果让你来当裁判，你会用什么方法决定由谁先发球？ 　出示例1场景图，提问：裁判在做什么？（猜球。场景再现） 　　师：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？ 指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运动员猜对的可能性都可以用1/2来表示。 　师：你是怎样理解这里的1/2？ 2、同步练习 　拿出装有一个红球和一个白球的袋子，问：从中任意摸出一个球，摸到白球的可能性是几分之几？ 　师：如果口袋里再放入一个红球，任意摸一个， 摸到白球的可能性又是几分之几？ 　师：袋子里都只有一个白球，摸到白球的可能性怎么会不同呢？ 　追问：如果再往袋里放入一个白球，任意摸一个，摸到的白球的可能性又是几分之几？如果要使摸到白球的可能性是1/5，口袋里该怎样放球？ 3、教学例2 　出示例2中的实物图，让学生说说这6张牌各是什么牌，帮助学生区分“红桃”与“黑桃”。 　师：把这些牌一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？ 　 师：你还想提什么问题？ 　 　 　4、同步练习 　　①学生口答第（１）题中的几个问题 　　②学生讨论：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域？ 　　指出：由于停在红色区域的可能性是１/８，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的１/８，也就是10次。 　　③追问：如果把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数一定是10次吗？ 　　生：可能是10次，也可能多于或少于10次。 三、综合练习，实践运用 　　1、做练习十八第一题 　　2、做练习十八第二题 　 3、摸球比赛 　　师：红球4个，黄球3个，如果摸到红球算老师赢，摸到黄球算你们赢，你们愿意吗？ 　　生：不愿意。 　　师：为什么？ 生：摸到的红球可能性是4/7，摸到黄球的可能性是3/7，比赛不公平。 四、小结 师：今天开心吗？这节课你有哪些收获？ 生活中事件发生的可能性有大有小，有些事件发生的可能性相等，有些事件发生的可能性不相等，但可能性的大小都可以用分数来表示，而且我们还