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在新课程实施中推进教学改革 浙江省教育厅教研室 韩颖 二OO二年八月 书：实用中学学科课堂教学模式 交流提纲 一、教学改革的理论基础——建构主义 二、本次教学改革的基本理念 三、探究式教学的实施方略 四、CAI和STS 一、教学改革的理论基础——建构主义 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 学习的环节： “情境”——“协作”——“会话”——“意义建构” 学习的本质 知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构 学习活动是一个“顺应”的过程，也即是认知框架的不断变革或重组，而后者又正是新的学习活动与认知结构相互作用的直接结果 适当的环境不仅应被看成学习的一个必要条件，而且也在很大程度上决定了智力的发展方向 学习的方法 要用探究法、发现法去建构知识 在建构意义过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。 教师的作用 教师不应被看成“知识的授予者”（更不用说是“知识的贩卖者”），而应成为学生学习活动的促进者 1．教师应当努力调动学生的学习积极性 2．教师应很好地发挥教学活动组织者的作用 3．教师应当发挥重要的导向作用 1．深入了解学生真实的思维活动 2．努力帮助学生获得必要的经验和预备知识 3．善于引起学生观念上的不平衡 4．高度重视对学生错误的诊断和纠正 5．充分注意各个学生在认识上的特殊性 6. 努力培养学生的自觉意识和元认知能力 7．教师应十分注意对于自身科学观和教学观的自觉反省和必要更新 任务分析 描绘出学生能力表现的“蓝图”以便指导学生能力“构建”——找出问题解决的个别心理步骤 语文阅读教学：分析学生阅读能力的构成，从而培养学生这种能力 支架式教学法 最近发展区：学生虽不能独立解决问题，但在教师的指导下或能力较强的同伴合作而成功解决问题的发展水平或区域。 学生能力的发展过程就是把最近发展区水平变为自己独立解决问题的水平，同时开拓新的最近发展区 步骤： 设计支架 示范 有指导的练习 独立练习与应用 抛锚式教学 问题情景——这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。 也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 教学环节： ??? ⑴ 创设情境 ??? ⑵ 确定问题 ??? ⑶ 自主学习 ?? ?⑷ 协作学习 ??? ⑸ 效果评价 二、本次教学改革的基本理念 （一）强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设的能动作用 课程 教什么 目标和方向预先设定 专制的一方 走向孤立、封闭、萎缩 教学 怎么教 忠实而有效传递课程 被控制的一方 变得死板、机械、沉闷 教师对课程的创生开发 应用教学资源 调整课程进度 设计教学活动 选择练习 …… （二）强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系 学习共同体 忌假互动 在对待学生方面，新课程强调尊重学生、赞赏学生 ①尊重智力发育迟缓的学生； ②尊重学业成绩不良的学生； ③尊重被孤立、被拒绝的学生； ④尊重有过错的学生； ⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生； ⑥尊重和自己意见不一致的学生。 （三）重新确立直接经验的价值，构建间接经验与直接经验相互促进的关系 1．理论与实践的关系 2．理性与感性的关系 3．结论与过程的关系 （四）注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂运行体系 以教案为本 以人的发展为本 （五）突出学习方式变革，切实加强创新精神和实践活动的培养 三、探究式教学的实施方略 1.什么是探究式学习？ 探究式学习是指学生在各种课程中用以获取知识、体验科学过程、领悟科学思想观念、学习科学方法的各种活动，它类似于自然科学领域中的科学探究活动。 2.为什么要突出科学探究式的学习？ 探究式学习提出的背景 被动接受的学习模式亟待改变 科学探究对培养科学兴趣有不可替代的作用 科学探究对培养科学探究所需要的能力有不可替代的作用 科学探究能增进对科学本质的理解 科学探究是一种理解科学知识的学习策略 3.探究式学习的目标 发展科学探究所需要的能力 增进对科学探究过程的理解 培养科学的情感、态度和价值观 学习知识 4.科学家的探究例：大片死亡西洋杉树林的发现 进行观察，表现出好奇，从已有的知识背景中提炼出问题。 使用技术和数学方法收集证据 利用以前的研究 提出可能的解释 在证据的基础上发表自己的解释 考虑新的证据 添加解释 解释作为政策的咨询 5.教育中的科学探究