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一、课程的概念 唐代孔颖达在《五经正义》里为《诗经?小雅》注疏时说到:“教护课程,必君子监之,乃得依法制”。据考,这是我国“课程”一词最早的出处 在英文中课程一词来源于拉文词根—“跑道” 英国著名教育家斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》年)中第一个提出“课程”这个术语,这是把课程用作教育科学的专门术语的开始 美国学者博比特的《课程》一书出版,标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生 课程的解释有广义和狭义之分 广义的课程是指“学生在教师指导下各种活动的总和” 狭义的课程是指一门学科。 我们所研究的课程是广义课程,是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 1:学科课程和经验课程。 学科课程也叫分科课程是指以各门学科体系为基础,选择其中部分内容,组成各门不同的学科.再以各学科体系为核心,设计各门科目内容的类型。 学科课程历史最悠久 保持知识的系统性和连贯性,能以最简约的形式将人类千百年来积累的知识有效地传递给下一代,易教易学,易于编制修订,也易于考核 分科过细会带来问题 经验课程” 又称“活动课程” 是从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的活动为中心设计的课程。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。 其特点是:活动多、科目少,以学生为中心。教材无一定年级顺序 ,课程内容的选择取决于学生的需要和兴趣 2:分科课程和综合课程 分科课程即学科课程,其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识 综合课程实际上:是一种综合性学科。课程综合范围可大可小,可以是相近学科在基础范围内的综合,也可以是拓展边缘学科的新课程领域 综合课程除了有减少学科的优点外,还比较容易结合实际生活 。目前我国基础教育课程改革的一项重要内容就是实施综合课程 综合课程主要有三种类型: (1)学科本位的综合课程(或综合性的学科课程) (2)社会本位的综合课程。即以值得关注的、重要的社会问题为核心,来组织和编排不同学科的知识内容。 20世纪70年代以来,国际上盛行的社会本位的综合课程,主要有STS课程、“环境教育课程”、“国际理解教育课程” (3)儿童本位的综合课程。 综合课程的提出不是偶然的,它的存在有其内在依据 首先,学科之间相互交叉、渗透和融合,这是人类知识发展本身的内在要求和客观趋势。 其次,综合课程的学习,有利于提升学生的知识整合能力,使学生学会综合性地解决问题等。 综合课程的设置也面临一些实际的困难 3:国家课程、地方课程与校本课程 国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求,由国家教育主管部门设计的课程,其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。 地方课程又称为地方本位课程,或地方取向课程,是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础,其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要 校本课程又称学校本位课程,或学校自编课程,是指以学校为基地开发的课程,其开发主体是教师。主导价值在于通过课程满足学生个性发展的需要和展示学校的办学宗旨与特色。 4.必修课程和选修课程 所谓必修课程,是指同一学年的所有学生必须学习的公共课程,是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。 所谓选修课程,是指依据不同学生的个性特点与发展方向,允许个人有所选择的课程,是为适应学生的个别差异而开发的课程。 选修制的产生有其历史条件和必然性。它的产生主要与知识本身的多样化发展以及个性自由的思想传播有关。 关键问题 (1)弄清区分必修课与选修课的内在依据是什么 (2)选修课何时开设以及开设多少才比较合适 (3)如何确保选修课的开设质量 5:显性课程和隐性课程 显性课程又称为“形式课程”,它是指学校教育中有计划、有组织实施的课程。 潜性课程又称“隐蔽课程”,它是指那些伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化教育影响的那些内容。 包括校容校貌、班风学风、礼仪习惯、人际关系、信仰偏见等。 隐性课程:“桃李不言下自成蹊” 在历史上,最早涉及隐性课程研究的学者,美国学者杜威及其学生克伯屈。杰克逊在《教室里的生活》一书中,首次使用了“潜课程”这一术语,后来得到了广泛的使用 我国中小学的学科课程设置现在基本上稳定为五类: 语文、数学、外语,是学生进行再学习和参加工作的工具性科目。 政治、历史、地理,是主要讲授社会科学基础知识的科目。 物理、化学、生物,是主要讲授自然科学基础知识的科目 音乐、美术、体育,是关系到学生身心健康发展的艺体科目。 劳动技术科目是培养学生劳动观点、习惯、掌握劳动技能的科目 按以下三条标准区分隐性课程与显性课程 (1)隐性课程是在学校情境中以间接的、内隐的、非公开的方式呈现的课程,而显性课程则是学校情境中以直接的、明显的、公开的方式呈现的课程。 (2)隐性课程往往是学
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