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第三章 学习论 第一节 小学语文学习的特点 （一）小学生心理发展 1、心理机能的深化 表现在兴奋和抑制进一步增强；条件反射比以往更容易形成和巩固；第二信号系统在教学活动中以及人际交往中得到进一步发展。 2、心理动力的转化 儿童入学后从以游戏为主导转化成以学习为主导活动，开始承担社会的义务。学校学习的新需要与儿童原有的心理发展水平发生了矛盾，从而构成儿童心理发展的动力。 3、认知活动的发展 （1）知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展； （2）注意从无意注意占主导地位逐渐发展到有意注意占主导地位； （3）记忆从有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位，对机械识记的依赖逐渐减少，对意义识记运用逐渐增加，具体形象记忆还占优势，抽象记忆在迅速发展； （4）思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但小学儿童的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大的具体形象性。 4、个性品质的形成 情感逐渐丰富和深刻； 自控能力增强； 自我意识加速发展。  （三）小学语文学习心理因素 1、智力因素和非智力因素 小学生语文学习的过程包含一系列复杂的心理活动 。 其中一类是有关认识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等，称之为智力因素。具体表现为观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等各种能力。 另一类是有利于学生进行各种学习活动的智力因素以外的全部心理因素，总称为非智力因素，它由动机、兴趣、情感、意志、性格等因素构成。具体表现为学习态度。 大量科学实验与事实证明：语文学习能力是智力因素和非智力因素相互作用的产物，而创造力是智力因素与非智力因素的结晶。 学生在语文学习过程中，智力因素与非智力因素的发展，总是紧密联系、互相制约的。 （1）智力因素促进非智力因素的发展。 （2）非智力因素促进智力因素的发展。 2、非智力因素对语文学习的作用 非智力因素对小学生的语文学习有以下三个作用： 动力作用 指导作用 强化作用 第二节 自主、合作与探究学习 《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” （一）组织学生自主学习 自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。 1. 学习目标自我确定 课例1：《美丽的小兴安岭》教学片段 （教师在黑板上挂了一幅中国地形图） 师：同学们，这就是我们伟大的祖国。在这片辽阔的土地上，有巍巍的高山、浩瀚的江河和一望无际的大草原，还有那茫茫的长满参天大树的森林。我国的森林主要分布在东北的大兴安岭、小兴安岭和长白山。（边说边在图上指出相应的位置）现在，老师就请同学们欣赏东北地区小兴安岭的美丽景色。 (放小兴安岭一年四季景色的录像) 师：这节课我们就来学习《美丽的小兴安岭》。请同学们联系你们的生活经验，我相信你们能自主学习，自己确定学习目标，自己选择学习方法。在你们自定目标前，老师提两个建议：一是可以借助学习课文的问题训练单，如“理解课文我需要查找背景知识吗?”、“我理解本文的思路了吗?”、“我在理解文章的过程中引发了什么联想”等等，来确定学习目标。二是根据老师提供的学习范围确定学习目标，范围如下：①查找有关小兴安岭的知识；②读文章，弄清作者描写小兴安岭美丽景色的句子；③找出作者写了小兴安岭的哪些景物，又是抓住景物的哪些特点来写的；④学习本文作者的写法，描写自己喜爱的一处风景。这个范围只是给大家一个思考的方向，同学们可以根据自己的实际情况来确定学习目标。下面大家就自由读文，确定你的学习目标。 (10分钟后，学生交流) 生1：我想知道作者是从哪些方面写小兴安岭的美丽的。 生2：我希望弄明白作者是按什么顺序写小兴安岭的美丽景色的。 生3：我想知道作者描写了小兴安岭哪些景物，又抓住什么特点来写的。 生4：我预习了课文，我觉得作者描写的小兴安岭比录相中的小兴安岭更美丽，我想学会作者是怎样写的，我也要用这种写法来描写我喜爱的查干湖。 师：好，下面大家就自