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让学生在充分的自主学习活动中和谐发展 三郎小学 杨 军 目前的小语阅读教学，虽然教师讲、学生听、教师问、学生答等一牵到底的现状已有改观，但由于受“原有的僵化的教育思想”、“已往教学习惯”、“现有评价制度”等因素的束缚，阅读教学还没有真正从“粗放型”转变为“集约型”。怎样才能实现这种转变呢？依据平时的实践与思考，我认为要做到：树立一个思想，坚持二个着力点，做到三个体现，实现四个突破。 一、树立以学生为中心的思想 在课堂上教师要树立一个中心——以学生为中心（相对的）的思想，即应树立以学生怎样学为中心，变以前课堂上以教师活动为中心为现在的以学生活动为中心，使教为学服务，教师为学生服务。“人的发展，最根本的是主体性的发展。”而“人的主体性的发展是以活动为中介的，是通过内隐与外显活动的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。活动是人的主体性的生成和发展机制，即是说，人的主体性是活动中生成、赋予，并在活动中发展的。”基于上述，有关“课堂上是以教师为中心还是以学生的中心的争论”答案不言自明。怎样才能做到以学生为中心呢？应注意以下几点： 1、在重视教什么的同时更重视怎样教。 2、设计教师怎样教（教师活动）的同时更重视设计学生怎样学（学生活动），使之和谐统一，相得益彰。 3、学生活动的形式与学习内容的难易相结合。…… 做好了以上几点，上的课就能实现从以“教师活动为主”到以“学生活动为主”的转变。 二、坚持二个着力点 （一）、教给方法 教师既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因为“授人以鱼”受用一时，而“授人以渔”则受用一生。只有教给了学生学习的方法，才能实现使学生从学会到会学的转变。教师只有在教学中注重“教给（渗透）学法——运用学法——引导学生提炼（创造）学法”，才能教的轻松，学的乐学、会学、善学。 （二）、培养能力 知识是基础，方法是关键，能力是核心。能力的培养要体现终极关怀，即培养和发展学生的能力，不仅是为了让学生今天（小学阶段）学好、还要考虑学生明天（上中学后）要什么，更要为学生终身学习、发展打好基础。教师在教学既要对学生进行读的能力、说的能力、听的能力、写的能力、甚至是思的能力、演的能力等基本能力的培养，也必须注意知识、能力、情感之间的整合，必须注意开发学生的潜能，更要培养学生探索、推理、解决疑难的能力，培养学生获得、处理、运用信息的能力，培养学生创新的能力、研究的能力、交流与合作等终身学习、发展的能力。唯有此，才能提高学生的基本技能、综合素质。而活动，是培养发展学生能力的最根本、最有效的载体。大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”无论是学生自读、思考也好，还是学生展开讨论、交流等，都离不开充分有效的活动方式。无论是经验丰富的教学骨干还是教学技能尚浅的年轻教师，只要充分考虑了培养学生当前和以后所需的综合能力，考虑了怎样通过学生丰富多样的自主学习活动来培养发展学生的能力。所上的课就能较好地改变一牵到底的低效阅读教学模式。 三、做到三个体现 （一）、体现新大纲精神之核心——以人为本的育人观。 新大纲“立足于促进学生的发展”，提出要进一步改革语文教学，“加强学生自主的语文实践活动”，让学生在活动性学习中学会独立思考、学会学习、开发潜能、发展个性。这充分体现了以人为本的教育思想。以人为本，在课堂上的体现应该是充分尊重学生的主体地位，即尊重学生的个性，使学生的个性得以张扬、爱好得以培养、潜能得以开发。如教学中，“让学生按自己的兴趣、意愿自由组合小组讨论学习”、“朗读课文中自己喜欢的段落”等——能体现充分尊重学生个性的原则。 （二）、体现现代课程改革思想——课内外紧密结合的大课堂观。 目前的课堂教学，还不同程度地存在着就教材学教材（教学内容局限于当堂所学之内容），教学与学生的实际生活脱节。这种狭隘的课堂教学观导致其结果必然是：教学的形式单调、枯燥，教学氛围过于沉闷、严肃，把学生困囿于教科书中，让学生“死读书，读死书”，空耗了学生大量的青春年华，遏制了其心智的发展。教的累、学的苦，教学高耗低效。笔者以为，根据现代课程改革思想，建立课内外结合的大课堂观，不仅能有效提高教学质量，而且能提高学生的综合素质。 1、课堂生活化。 依据查有梁教授的观点：“无论是作为区域性的宏观教育系统、作为学校的中观教育系统，还是作为课堂教学的微观教育系统，都不能忽视同环境的相互作用。”（查有梁《“整体——融合”教育模式建构》）。小语新大纲也明确指出：“要充分利用现实生活中的