“案例”驅动的“计算机网络”课程教学改革探索.doc

“案例”驱动的“计算机网络”课程教学改革探索 摘要：本文根据计算机网络课程的特点，提出了在教学中使用案例教学法的设想，并通过具体的案例阐述了案例教学法的探索与实现，最后提出了案例的可视化设想。实践证明，该教学法能帮助学生更好的理解所学内容，提高学生分析和解决问题的能力。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：案例教学法；计算机网络课程；教改br　　　　　　br　　1 “案例”教学br　　br　　案例教学是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，进而提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。br　　与传统教学方法不同，案例教学不单指向教，而且也涵盖学。其可贵之处在于从来自社会实践的案例中的问题出发，启动特有的教学程序，而在教学系统结尾，又回归到问题的解决之上。与传统的“从概念到概念”的灌输、填鸭式教学方法相比，案例教学法显示出理论联系实际、促使学生尊重社会实践的优越性。br　　br　　2计算机网络课程特点br　　br　　“计算机网络”是计算机技术和通信技术密切结合的新的技术领域，是高等院校计算机相关专业的重点课程，其特点是理论性和抽象性较强。“计算机网络”课程要求学生知其然，还要知其所以然，如计算机网络的主要性能指标，计算机网络OSI和TCP/IP体系结构，特别计算机网络体系结构的描述，更是晦涩、不易理解的难点。br　　计算机网络在整个专业建设和课程体系中占据重要地位，但目前高校的计算机网络教学还普遍存在着两个问题，一是“从概念到概念”的传统教学模式不适合讲授抽象的网络知识；二是网络教学缺乏实践操作。br　　br　　3 “计算机网络”案例化教学实践探索和思考br　　br　　3.1计算机网络体系结构“案例”化实现br　　计算机网络体系结构是计算机网络各层及其协议的集合，换句话说，计算机网络体系结构就是计算机网络及其部件所应完成的功能的精确定义。在教学实践中，笔者应用案例教学思想，引入了两个生活中的案例，让学生来思考和讨论计算机网络的体系结构构成。br　　其一：有两位不同国家的哲学家要进行对话，他们使用不用的语言。他们所要通话的内容需要有共同的兴趣和认识，但是使用不同的语言不能直接通话。因而，他们每个人都请来一个译员，将他们各自的语言翻译成两个译员都懂的第三国语言。两个译员可以使用共同懂得的语言交流，但是，他们在不同的国家，还是不能直接对话。都需要工程技术人员将交谈内容转换成电信号在物理媒体上传送至对方。然后，让同学们讨论，在这样一个案例中，需要几个层次和什么层间服务？最后，经过讨论，同学们都认识到，复杂问题简单化的一个方法，就是分而治之，形成了“哲学家/译员/工程技术人员”这样的层次。br　　其二：为了进一步讲述分层设计思想中的接口和协议的概念，在讲课中，引入了邮政系统的分层模型。如图1所示。br　　br　　人们平常写信时，都有个约定，这就是信件的格式和内容。首先，我们写信时必须采用双方都懂的语言文字和文体，开头是对方称谓，最后是落款等。这样，对方收到信后，才可以看懂信中的内容，知道是谁写的，什么时候写的等。当然还可以有其他的一些特殊约定，如书信的编号等。br　　信写好之后，必须将信封装并交由邮局寄发，这样寄信人和邮局之间也要有约定，这就是规定信封写法并贴邮票。在中国寄信必须先写收信人地址、姓名，然后才写寄信人的地址和姓名。br　　邮局收到信后，首先进行信件的分拣和分类，然后交付有关运输部门进行运输，如航空信交民航，平信交铁路或公路运输部门等。这时，邮局和运输部门也有约定，如到站地点、时间、包裹形式等等。br　　信件运送到目的地后进行相反的过程，最终将信件送到收信人手中。br　　虽然两个用户、两个邮政局、两个运输部门分处甲、乙两地，但它们都分别对应同等机构，同属一个子系统 (同等层之间协议，水平的) ；而同处一地的不同机构则不在一个子系统内，而且它们之间的关系是服务与被服务(通过接口，是垂直的关系)的关系。很显然，这两种约定是不同的，前者为部门内部的约定，而后者是不同部门之间的约定。br　　在老师的引导下，同学们通过对图1的阅读和讨论，从生活中熟悉的现象分析入手，形成了计算机网络体系结构的基本认识：在计算机网络环境中，两台计算机中两个进程之间进行通信的过程与邮政通信的过程十分相似。br　　以上案例教学方法，活跃了课堂气氛，在同学们的讨论和老师的引导下，学生对知识有了很好的理解，教学效果显著。br　　3.2实验课“案例化”组织方式探索br　　实验课的实验项目往往是很好的“案例”载体，在教学实践中笔者也做了一些探索。在实验环境良好的情况下，把学生按组组织，每组推选一位组长，分配好