“模擬电子技术”课程的教学改革与实践探索.doc

“模拟电子技术”课程的教学改革与实践探索 摘要：本文通过对当前 “模拟电子技术”课程主要问题的分析，提出了本课程改革亟待解决的教学观念转变问题以及应遵循的三大原则；并结合教学实践，介绍了多方面的教学内容、教学方法和教学手段的改革措施。br　　关键词：模拟电子技术；教学观念；教学内容；教学方法；教学手段br　　　　　　br　　1引言br　　br　　随着电子信息技术高速发展，现有“模拟电子技术”的教学已不能适应电子技术的发展，我们在深入分析该课程的教学实际和系统总结教学经验的基础上，针对存在的问题提出了改革的基本思路和总体构想，并经多年研究与实践，取得了较好的效果。br　　br　　2课程现状与问题br　　br　　该课程当前存在的问题除了“学时少”与“内容多”的矛盾十分突出外，教学内容的改革仍然滞后于新技术的发展，不少内容仍是传统的一套，另外还存在以下两大问题：br　　(1)“学”与“用”严重脱节br　　有些内容“学的用不上”，如花费大量学时讲授的分立元件及放大电路，在后续的专业课中用得不多；有些内容“学了不会用”，讲授的电路往往是原理性的、孤立的，缺乏一定专业应用背景实例和系统的综合性运用，不知在哪儿应用？怎样应用？有些要用的内容却没有学，如与工程实践紧密联系的内容、电子系统的整体概念和设计思想、电路应用的条件、背景和原则等。br　　(2) 教学方法不当br　　淡化器件内部的问题虽已讲了多年，却未彻底解决。花费在讲解各种器件和集成块内部电路的时间仍然不少，而宏观思维的内容，特别是如何依据应用需求来构建电路、培养学生综合运用各种器件和电路的能力仍较欠缺。各种电路的分析计算追求“讲全、讲细、讲透”，缺乏浓缩提炼、举一反三。例如在学习后续典型应用课程如“单片机原理与应用”时，经常会分析P0－P3口的内部结构，其中含有一个模电中的重要器件:场效应管，很多学生竟然不知道它的基本外特性，主要原因就是在学习模拟电子技术时过多地注重了内部细节原理分析，而对其基本的宏观“导通、截止”外特性没有掌握牢固的结果。br　　br　　3改革的基本思路br　　br　　3.1要实现教学观念的三个转变br　　(1) 实现由“学科系统式”向“应用系统式”的转变br　　高等工程教育是在大学普通教育的基础上，完成某一工程领域的专业训练，工程教育面对的是某一工程技术领域，而不是某一学科领域，科学家要去发现世界，工程师是要去创造世界，现代高等教育提出“由科学向工程回归”。强调科技服务于工程实际和社会。如果教学内容过多偏重理论化、学科化，忽视工程应用的内容，就必然造成理论和工程实践脱节，学校与社会脱节，也就违背了工程教育的根本目标。因此，不能仅仅顾及学科自身的系统、全面，而应该更多地从工程教育的角度出发考虑问题。在基础理论的学习中考虑专业的需要，在基础知识的学习中渗透工程技术内容，变理论的抽象性为理论的应用性，变学科体系的系统性为工程系统的系统性。实现“学科系统式”向“应用系统式”的转变。br　　(2) 实现由“微观局部式”向“宏观整体式”的转变br　　高等工程教育培养的是工程应用型人才，必须进行“工程思维”训练，要从工程实际的角度去思考和处理问题：只强调外部特性，不过多追求内部是什么，只强调近似的分析，不追究理论计算的精确，这就是所谓的“黑匣子”理念。因此，完全可以忽略一些“局部细节”，更多地关注“系统整体”，实现“微观局部式”向“宏观整体式”的转变。br　　(3) 实现由“面面俱到式”向“精选式”的转变br　　面向二十一世纪人才竞争日趋激烈，为适应知识更新日趋加快的社会环境，要培养学生具备较强的创新能力和自学能力。因此，必须对教学内容进行一番认真筛选，留有让学生自学和发散思维的空间，实现从“面面俱到式”向“精选式”的转变。br　　3.2应遵循的三个原则br　　(1) 宜精不宜泛br　　要精选精讲教学内容，尤其要选择问题的精华、分析的规律、思维的方法，给学生留有思维的空间，自己去获取知识。br　　(2) 宜外不宜内br　　以分析器件、模块外部特性为主，少讲或干脆不讲内部原理。跳出微观局部的狭小圈子，更多地关注宏观整体。br　　(3) 宜粗不宜细br　　要突出主干，突出宏观全局，突出定性分析。是由于电子设备逐渐集成化，那种停留在分立元件电路上深挖细节的传统作法应当改变；另一方面，随着EDA等现代化电子电路分析和设计手段的普及，定量计算可以逐渐淡化，而应突出概念的形成和总体的构思，培养由局部到整体的应用能力。br　　br　　4教学内容的更新br　　br　　长期以来，我们一直选用重点大学的教材，但又不局限于教材本身，而是依据改革的基本思路，对教材进行下述的增删整合。br　　(1) 强化集成，淡化分立 br　　改变分立电路唱