【2017年整理】水生植物教学设计.docVIP

【教科版三年级上册】 《水生植物》教学设计 一、科学教育理论指导 《科学课程标准》指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。 二、教材分析 《水生植物》一课是教科版科学教材三年级上册《植物》单元中的第四课内容。水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境，对植物来说，水生环境下的生存需要相应的形态结构，这就显示了植物的多样性。多样性是植物的个性独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命体的共同特征，本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展开。前三课中，学生已经认识了陆生植物，相比较陆生植物而言，学生对水生植物的认识较少，因此需要认识几种常见的水生植物，然后对其中两种（水葫芦和金鱼藻）进行细致观察，了解它们的形态结构，探索水生植物能够浮在水面的秘密，这对学生认识水生植物、扩大学生的知识面很有好处。 三、教学方法说明 根据教材的特点和学生的实际情况，以学生观察、探究、讨论为主，老师讲述、直观教学为辅。通过让学生认识、观察常见的水生植物，对水生植物的特征进行描述。同时，我还综合运用了引导法、讨论法、谈话法的教学方法来组织课堂教学。 四、学情分析 本单元是学生学习科学课的第一个单元，也是引领学生走进小学科学学习大门的单元 ，成功开展与否可以说会直接影响到学生的学习热情和兴趣，对形成良好的科学素养也至关重要。这个单元是一系列非常典型的观察活动课，是学生与科学课的第一次亲密接触。植物在学生生活中非常常见，应该说有一定的生活经验和学习基础。但这些观察对象是学生常见却又容易忽略，熟悉却又陌生的。学生平时看到过的，只是对它们的一些零星感觉，这些还不是观察。从心理学角度来看，三年级的学生对于从事独立、完整的科学观察活动是有一定困难的，需由老师进行引导。在前面观察大树和小草时，学生已学会用自己的感官观察，眼看，手摸，鼻闻，做到有顺序、有目的、有发现、有思考、有记录的观察，然后各小组汇报自己的观察结果，学会用维恩图进行归纳、整理。这样就发展了学生们探究的兴趣，实事求是追求结果的科学态度。 五、教学目标 科学概念： 1. 水生植物都有根、茎、叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。 2.水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。 过程与方法： 1.用简图画出水生植物的主要形态特征，能填写维恩图。 2.在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。 情感、态度、价值观： 1.初步感知水生植物与陆生植物的区别和不同的生长情况。 2.培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。 六、教学重、难点 重点：利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的相同与不同特征。 难点：探究水生植物适应水生环境的结构特点。 七、教学准备 几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻，一个水槽，记录本，铁尺，多媒体课件。 八、教学过程 （一）创设情境，激趣导入 1.课件播放视频：公园里鸟语花香，到处都是大树、小草和花儿。 师：同学们，多美的风景啊！有高大挺拔的大树、嫩绿的小草，还有盛开的花朵。这些植物都生活在哪里啊？(陆地上) 2.接着播放视频：一个小朋友在王莲叶上嬉笑。 师：这个小朋友在哪里玩得这么开心啊？(莲叶上) 3.教师介绍王莲，并引入课题：水生植物。 设计意图：通过播放视频，让学生感受到植物美的同时，王莲的出现，学生非常好奇，学习的兴趣被激发出来，自然导出了课题。 （二） 前概念测评：我们知道的水生植物 1. 学生交流：你知道哪些水生植物？ 2. 教师出示几种水生植物（浮萍、水花生、金鱼藻、水葫芦）让学生说名称。 3.师：通过前面的学习我们知道了观察对于我们科学课是多么的重要，也通过观察了解了很多。今天我们还是来通过观察进一步认识水生植物水葫芦和金鱼藻。 设计意图：通过从学生原有知识出发，激起学生探究的欲望。 （三）通过观察，深入体验 1.学生交流：你想怎样观察这两种水生植物呢？（板书观察方法） 2.小组合作：观察几种常见的水生植物。 观察要求：放入水槽中（为了使金鱼藻能沉在水底有利于观察和简图记录，可在其底部粘橡皮泥），观察它们在水中的样子，并用简图把它们画下来；在水槽中观察结束后，然后再拿出来进行观察，并做好记录；在一边观察一边思考，遇到了什么问题。 3.小组汇报自己的发现以及遇到的问题，师生互评。 4.水葫芦怎么能浮在水面上呢？ 5.小组合作交流。 引导学生尝试剖开水葫芦的叶柄，会有什么发现？（水葫芦的葫芦里面不是实心的，是有很多空隙的，这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上） 设计意图：学生亲身经历计划——观察的活动中，教师只是充当促进者、引领者的角色，同学们用自己的感官观察，眼看，手摸，鼻闻，做到