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第 13 卷第 2 期 淮阴师范学院学报( 自然科学版) Vol. 13 No. 2 2014 年 6 月 JOURNAL OF HUAIYIN TEACHERS COLLEGE ( NATURAL SCIENCE EDITION) Jun. 2014
英语口语教学中翻转课堂模式的探索
蔡 宁
( 福建师范大学 外国语学院,福建 福州 350001)
摘 要:《英语课程标准》不断强调对学生口语能力的培养,但是英语口语是课堂教学的重点 更是难点。翻转课堂教学模式以其独特的优势,正好为英语口语教学分忧解难。本文分析了 中国学生英语口语现状及原因,阐释翻转课堂的概念,对比翻转课堂与“先学后教”的区别,分 析在英语口语教学中运用翻转课堂模式的好处,旨在为解决英语口语教学问题提出参考建议。
关键词: 英语口语; 教学模式; 翻转课堂
中图分类号: G633. 41 文献标识码: A 文章编号: 1671-6876( 2014) 02-0167-04
TOFEL 等各种国际考试的笔试中考出令外国人
0 引言
瞠目结舌的满分成绩,却不能用标准流利的口语
现代社会,世界各国交往密切,英语作为使用 人数最多,使用范围最广的语言,其重要性不言而 喻。我国教育部规定从小学三年级起开设英语课
程,有条件的地区从小学一年级开设英语课。英
语成为各级各类升学考试的必考科目。但是学校
过于注重对学生英语笔试能力的培养,造成会做
题不会口语交际的尴尬局面。英语作为我国的第
二语言,其口语教学受到母语影响,存在一定难
度。教育部 2003 年出版的《普通高中英语课程标
准( 实验稿) 》和 2011 年出版的《义务教育英语课
与外国人有效地沟通。除了在语音语调流利度方 面表现欠佳,更令人担忧的是,许多学生不愿意开 口说英语,即使在课堂上,面对教师提问督促,学 生也只是勉强回答个别词句。回家之后,无人督 促,更是金口难开。学生难开口是一普遍的社会 现象,究其主要原因,有如下三方面:
1. 1 口语焦虑
口语焦虑是针对“外语焦虑”的概念提出的。
1986 年美国心理学家 Horwitz 等人提出“外语焦
虑“这一概念,认为“外语焦虑是学习者因外语学
程标准》不断强调对学生英语口语能力的培养, 习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的 但对学生语音语调节奏等方面都设有分级目标。 [1] 。口语 自我意识、信念、情感和行为的综合体” 英语口语教学受到普遍关注。教育研究者和一线 英语教师在理论和实践方面,不断探索适合中国 学生和中国国情的英语口语教学模式。
1 口语教学现状及原因分析
哑巴英语是大部分中国学生英语口语能力的
真实写照。这里的“哑”不是说中国学生一个英
语单词都说不出来,而是指无法用英语进行日常
会话,进行口语交际的能力低。他们或许能通读
外国名著和深奥晦涩的学术文献,或许能写出洋
洋洒洒的英语论文,甚至能在 GRE、IELTS、
焦虑指的是学生在说英语这一环境中产生紧张、
忧虑、不安、畏惧、懊悔等情绪,这些情绪对说英语
这一行为产生负面影响,导致学生回避说英语,说
不出英语等失败结果。说英语行为的失败进一步
加剧学习者口语焦虑的情绪,形成英语口语学习
的恶性循环。口语焦虑给英语口语学习者带来心
理压力和负担,对英语口语教学造成严重阻碍。
1. 2 以升学为导向的教学
以笔者所在的福建省中考为例,除了个别名
校在复试的时候考查学生英语口语水平,绝大部
分地市中考英语不涉及口语考试。而高考作为教
收稿日期: 2014-02-13
通讯作者: 蔡宁( 1989-) ,女,山东滨州人,研究方向为英语教育。E-mail: 164602009@ qq. com
168 淮阴师范学院学报( 自然科学版) 第 13 卷
学的总指挥棒,更是不将英语口语成绩纳入评定 标准,虽然设置口语考试环节,但也只是蜻蜓点 水,起点缀装饰作用而已。学校对一个英语教师 的评价多建立在学生成绩上,而不是根据其学生
的口语交际能力。面对中高考英语考试不设置口
语分数门槛的现状,以及学校教学任务重,教学时
间紧的事实,基础教育学校几乎不开设英语口语
课,对英语口语教学不够重视。部分条件好的学
校聘请外教,美其名曰重视口语教学,实际外教课
更多成为学生的“放松课”,愿意开口的学生屈指 可数,实际作用甚微,成为食之无味弃之可惜的
“鸡肋”。当英语口语不是一项强制完成的作业 和考试要求时,对于为了考试而学,学习压力大,
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