《平行四邊形的判定》教学设计.docVIP

《平行四边形的判定》教学设计 《平行四边形的判定》是人教版中学数学八年级下册十九章第一节的第二课时。这一课的教学目的是让学生把握 平行四边形的判定方法并能灵敏运用,提高学生的说实际证才干,开展学生的逻辑思想才干,让学生体会转化的数学思想,感受数学的微妙。br　　数学学习活动是一个以学生已有知识和阅历为基础的自动建构进程。学生是学习的主人,新课程要求遵照学生学习数学的心思规律,强调从学生已有的生活阅历动身,让学生亲身阅历知识的构成进程。我在课堂教学中尝试采取多种手腕引导每一个学生积极自动地参与学习进程。经过第一课时的学习,学生曾经初步把握 了平行四边形的定义和性质。同时,经过近两年的学习,学生的思想水平有了一定的提高,说实际证才干有所增强,具有用已有知识处置未知知识的才干。学生关于多媒体教学十分感兴味,喜欢在多媒体环境中上课。课堂教学气氛生动,学生思绪开阔,思想生动,具有较强的自主学习才干和协作学习才干。br　　br　　一、教学目的br　　br　　知识与技艺:使学生把握 平行四边形的判定定理,并能初步运用判定定理停止复杂的论证和计算。经过定理的证实 和运用的教学,使学生体会“数学直觉——操作验证——说实际证”的探求效果的方法,进一步提高学生分析效果、处置效果的才干。br　　进程与方法:阅历探求进程,激起学习的兴味,培育学生的逻辑思想才干和推理才干。经过定理的证实 和运用的教学,使学生体会“直觉判别——探务实验——说实际证”的效果探求方法,进一步提高学生分析效果、处置效果的才干。br　　情感、态度及价值观:在学习活动中,体验数学知识与实践生活之间的联络,体会数学源于生活,又效劳于生活的道理。br　　br　　二、教学重、难点br　　br　　平行四边形的判定定理的证实 及运用,能灵敏运用不同的方法处置效果。br　　br　　三、教学战略br　　br　　本节课运用多媒体课件的演示功用,一方面激起学生的学习兴味,另一方面将教学内容直观地出现给学生,打破教学重、难点。在新知教授环节,充沛发扬学生的自动性、积极性和发明性,采用新课标倡议的“自主、协作、探求”新型学习方式,让学生在探求、协作中自主建构知识意义。在创新扩展环节,充沛调动学生的发散性思想,培育学生的创新肉体和创新看法。br　　br　　四、教学进程br　　br　　1.创设情境,导入新课br　　师:同窗们,上节课我们学习了平行四边形的定义和性质(出示平行四边形木框),请大家回忆一下上节课的知识。br　　学生自在回答平行四边形的定义和性质。br　　师:教员昨天从商店买了一块平行四边形的玻璃片,想做个漂亮 的相框,惋惜不小心碰到了墙壁,玻璃片的一个角碰碎了。请同窗们想想,怎样样才干将玻璃片恢复呢?有没有方法把原来的平行四边形重新画出来?(图1)br　　br　　学生思考 讨论,尝试画图。br　　师:看来同窗们对这个效果都很感兴味,其实这就是我们这节课所要学习的内容——平行四边形的判定。br　　设计意图:温习平行四边形的定义和性质,并采用“抛锚式”的教学战略,设计生活情境效果,激起学生的探求愿望,引入新知教学。br　　2.自主探求,协作交流br　　(1)提出效果,探求交流。br　　例1:如图2,在四边形ABCD中,AB//CD,且AB=CD。求证:四边形ABCD是平行四边形。br　　br　　师:同窗们,下面的四边形是平行四边形吗?br　　生:是。br　　师:你是如何判别的呢?怎样证实 它就是平行四边形呢?请同窗们先自主探求,然后分组讨论,尝实验证你的结论。br　　学生画图连线,尝实验证。小组协作,交流彼此想法,共同探务实验。br　　教员巡视,指名回答。br　　生:应用平行四边形的定义,连结AC或BD,结构全等三角形,说明角相等,从而证实 AB//CD。br　　师:说得十分好。要证实 某个结论我们必需有依据,能应用已有的定理或定义来说明。从例1的处置中,我们看到其真实运用数学中常用一种效果处置方法,即“直觉判别——探务实验——说实际证”。那么,除了判定定理1可以判别平行四边形外,能否还有其他的判定定理呢?br　　(幻灯片出示判定定理1,提示学生判定定理1其实是性质1“平行四边形的对边平行且相等”的逆命题)br　　(2)补充和完善平行四边形判定定理。br　　师:请同窗们运用例1的处置方法尝试探求处置例2和例3,找到平行四边形其他判定定理。br　　例2:在四边形ABCD中,AB=CD,AD=BC,求证:四边形ABCD是平行四边形。br　　生1:例2可转化为平行四边形的定义。br　　生2:可转化为判定定理1。br　　生3:两组对边区分相等的四边形是平行四边形可作为判定定理2。(幻灯片将平行四边形判定定理2显示成白色。)br　　例3