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依托教学模式 构建和谐课堂 小学数学“情境——问题”教学模式解读 一、教学模式的含义 什么是教学模式、教学有没有模式、教学需要不需要模式，以及研究教学模式对实施素质教育又有什么促进作用等，是近年来我们 一直在关心和探讨的问题。我认为，认识教学模式，要抓住一个前提、两个要素。一个前提是指任何一个教学模式，特别是成功的教学模式都一定会有一个明确的、先进的教育教学理论作指导，这是一个必要的前提，也是一个重要的基础。两个要素：一个是结构，一个是程序。教学模式可以看作是一种结构，也可以看作是一种程序。如果我们把结构看作是一种横向关系的话，那么程序就是一种纵向的关系；如果我们把结构看作是一种静态关系的话，那么程序就是一种动态的关系。 如此看来教学模式就是一种客观存在，教学模式是在一定的教育思想和教学理论指导下，建立的相对稳定的示范型的教学结构。我们创建了“情境---问题”式教学模式。 二、理论依据 1、小学数学教学新理念（1）数学课程 要面向全体学生，实现；　　人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。体现基础性、普及性和发展性的本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。数学课程从精英教育走向大众教育。 （2）数学学习内容学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地从事观察，实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这一理念强调了过程，不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要途径。 （3）数学学习方式有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。数学学习是一个充满生命力的过程。学生有充分从事数学活动的 时间和空间。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，数学学习变成学生的主体性，能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 （4）数学教学 数学教学应该从学生的生活经验和己有的知识背景出发，给他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获取广泛的数学活动经验，学生才是数学学习的主人，教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学的一切都要围绕学生的发展展开，拓宽学生在数学教学活动中的空间。转变教师的角色。 2、建构主义学习观　　建构主义强调学习是由学习者自己决定的。学习具有主动性、社会性和情境性。学习是主体和客体之间的交互作用，学习者主动地去接触有关的信息，以自己的经验和观点建构客观世界，获得对客观世界的理解并赋予意义。学生是学习活动的主体，教师则是学习活动的共同参与者。三、“情境——问题”教学模式流程（四个环节） 创设情境、提出问题——自主探究、合作交流——联系生活、拓展应用——反思总结、自我建构。 四、操作阐释（一）创设情境、提出问题。　　在新课开始前，教师借助各种教学手段创设学习知识的情境，引起学生的求知欲望；激发学生对学习新知的兴趣。从而使学生形成积极的学习内驱力。 　具体操作：　教师活动：（创设情境，激发兴趣）　（1）根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设问题情境。　（2）情境内容的创设可以是多方面的，有生活化的数学情境，有数学化的生活情境，情境中的素材，可以来自学生、来自生活、来自教材，不受教材的局限，充分体现内容的开放性，让学生感受到数学就在我们的身边，数学就在我们的生活中；数学的学习与生活实际紧密相连。情景的内容在课堂教学中，可从以下五个方面选取问题情景的内容。 ● 学生身边的人和事 ● 现代社会发展现实 ● 现代科技最新成果。 ● 现代社会的热点、焦点问题。 ● 重大节日、纪念日 （3）创设情境的呈现方式也是多样的，可以是学生动手操作、生活实际、演绎推理，也可以是多媒体课件的演示观察等等。情境有两种，一种是真实的情境，一种是“虚拟”的情景。真实的情景就是实实在在的、学生亲身感受的客观情境。“虚拟”情景就是从客观情景中抽象出来的情景。 “虚拟”情景的呈现方式有： ● 图文并茂型（如情境图） ● 数字表格型 ● 文字叙述型 ● 故事形式：设计一些真实的或想像的故事，故事里包含有学习内容。 ●多媒体画面演示：如电视、录像等。（4）激励学生分析问题情境，让学生提出问题，并将问题转化、分解为学生的学习目标，目标必须是教学的重点，要具有明确性，可操作性、可检测性，是学生通过独立思考，小组讨论能够顺利完成的。●学生活动：（