构建“有序合作、趣味优化“班级教学网络”[精选].docVIP

构建“有序互动、趣味优化” 育人体系 探索的得与失 黑龙江省密山市兴凯中学“双分游艺”课题组 孙景林 一：“有序互动、趣味优化” 育人体系 既“分组分层次游艺教育模式 ”的初步含义 （一）：有序就是教师对教育全过程进行控制，达到“给这一层次准备的问题由这一层次的学生来完成”的目的。 （二）：趣味：重点是让知识本身有趣味 （三）：将竞争机制引入到学习生活中，达到“组内不同层次互相帮助，组间相同层次竞争”的目的。 （四）：教育因素体系化 二：“分组分层次游艺教育模式 ”的产生与发展 “分组分层次游艺教育模式”产生于1993年春，当时的三年三班是一个分流后的差班，学生基础很差，我作为这样一个班级的班主任，为了重新唤起这些学生的积极性，通过对前几年班任工作的总结，针对班级现状，进行了如下几方面的尝试：一：分组管理，模拟社会进行班级自治。二：分层次趣味化教学，三；开展楷模化德育教育活动，四：开展游艺应用竞赛活动。 这几方面措施实施后 ，明显的显示了它的育人效果 ，我将其定名为“六组游艺教育模式”，后经三年的实验论证探索，到1995年，这一模式大体上形成了雏形。 1997年该课题被密山市科研所选为国家“九五”重点子课题，更名为“分组分层次游艺教育模式”，简称“双分游艺”模式。“九五”经通讯方式结题后，总课题组专家给予很高评价，2001年被中国教育学会评为课题研究二等奖。我本人被中国教育学会评为“九五”科研先进工作者。虽然课题已经结题但探索并没有结束。2001年我在“双分”基础上进行了合作探究大课堂的实验，至2002年，实行新课标，大力提倡合作探究的教学理念，我将该课题更名为“分组分层次游艺探究教育模式”，简称“双分游艺”教学法。 二：“分组分层次游艺探究教育模式”的思想基础 “分组分层次游艺”教学法，以马列主义毛泽东思想邓小平理论为指针，依据孔子的因才施教、有教无类等思想，陶行知先生的“教为不教”、“知行合一”理论，陈鹤琴的“活教育”理论，魏书生老师的民主育人思想。把实现党的教育方针作为最高目标，把提高学生素质作为最终目的，努力为社会培养具有民主法制意识.平等竞争精神,性格坚毅独特,敢为人先.勇于探究的新型建设人才。 总的看来，“双分游艺探究”体系，从激发学生兴趣入手将竟争机制引入到教育教学活动之中，模拟社会进行自主管理，结合富有情趣的游艺活动，将探究活动贯穿于学生生活的全过程，创设了一个生动活泼的完整的育人环境，通过思想教育、分组管理、分层教学、竞赛活动、探究大课堂几方面相结合，潜移默化地诱发学生的求知欲望，强化学生个性意识与创新精神。 通过深入细致富有情趣的德育教育，提高学生的思想品质，坚定学生的进取心态，同时在学生有求知欲和强烈的上进心的心理基础上，分出层次，因材施教将合作探究，平等竞争落到实处，形成“同层次平等竞争，不同层次互帮互助”，即有合作探究，又有平等竞争的民主有序的适应儿童心理的、有利于各类学生个性发展的良好局面。 “教育即要受到儿童身心发展的制约，又能促进人身心的健康发展，”通过教育促进人的发展，通过适合儿童心理的.顺其自然的教育过程,诱发学生求知进取的心理欲望,是教育的首要任务,否则学生厌学,没有进取心态,对发展失去了信心,对什么都不感兴趣,即使有合理的教法,也不会有好的教育效果。 自孔子提出“平民教育”并进行了艰苦实践，到现在已逾数千年，但教育的平民化问题并没有彻底解决。在解决这一问题时，光靠教师自己是不够的。 让所有学生都得到全面发展，是一个教育者最大的任务，要想解决这一难题，就必须调动起全体学生的积极性，让全体学生都参加到民主和谐的自我教育的行列中来，打一场“人民战争”。他们每一个人即是受教育者，也是教育者，即教育自己，也教育了他人，教育的全过程同时也是一个实践过程，教师本人在教育学生的同时也教育了自己，在改造学生的同时也改造了自己的世界观，师生共同投身自我改造的大潮中，为实现提高中华民族整体素质这一崇高目标，而努力奋斗。 三：“分组分层次游艺探究教学模式”的具体做法： 1：将一个班级分成几个小组，组内按品行、知识基础、智能、情感、体质、性别等特征的不同，进行编号，组内设小组长和不同科目的课代表负责小组内部事物。组内不同层次（不同号）互相帮助，既组内合作探究，小组间同一层次（同号）竞争。活动时以小组为单位记分。组内成员也可以记分。活动包括所有教育活动；思想教育活动，纪律品行，劳动表现与成果，课上得分，竞赛活动成果，卫生工作与态度，探究大课堂评价结果，月考、期中、期末测试成果，各类活动表现，家庭生活表现（由家长评语），社会表现（集体评议）等。 2 ：课堂结构 课堂结构分为三种：A 型：普通课型、B型：游艺活动课、C型：探究大课堂。 普通