反應英语课堂教学中不可无视的要素.docVIP

反应:英语课堂教学中不可无视的要素 概 述: 反应与言语学习有着亲密关系。在教学实际中教员要充沛看法方式恰当的反应对英语教学的能举措用,从心思角度努力探求适当得体的反应方式,激起学生的学习热情,促进学生对言语知识的自主内化吸收,以提高教学效率,收到最佳教学效果。br　　中心词汇: 计算机毕业网 反应 英语课堂教学 要素br　　br　　一、反应的定义br　　在言语教学环境中,反应常指为了改良提高学生的学习而对某一学习义务的完成状况发回的信息。反应可以是行动的,也可以是书面的,可以是有声的,也可以是无声的,如学生回答效果后,教员说的“很好、对”等话语或教员对学生作业或试卷作出的评价和修改等。反应可以是对正确的一定,也可以是对错误的纠正。br　　反应普通由两局部组成:评价和矫正。教员在课堂对学生回答的冗长评论都是不同方式的评价。矫正则是对学生的表现停止愈加具体的指点。评价是矫正的基础,没有评价的铺垫,矫正也就失了意义。br　　二、反应对言语学习的影响br　　习得学知论以为言语才干的取得大体上阅历了从言语输入到言语习得再到言语才干的学习进程。在日常教学中,人们往往片面夸张了言语输入的作用,注重探求各种行之有效的方法来提高教员在课堂中对学生停止言语输入的可了解性,以便于了解吸收,却未能充沛注重迷信得体的反应艺术对学生内化、加工所获言语输入的庞大作用,这不能不说是言语教学的一个严重误区。br　　在言语习得进程中,绝大局部的言语输入只要在经过加工、内化之后,才干成为学习者自身的言语才干。自主性对加工、内化进程起着重要作用,这一环节的自主性我们可了解为学习者对言语知识的一种积极向上的趋同心思——表现出情愿全部接纳、自动研讨新知识的倾向。它对学习者迅速、有效、充沛地吸收(内化)言语知识的积极作用是显而易见的。br　　三、反应在教学实际中的运用br　　就言语的学习义务而言,反应普通具有三种功用。(1)抚慰:进一步激起学习者的努力;(2)增强:强化学习者的表现;(3)信息/知识:有助于更正答案。学习由许多义务组成,反应的这三种功用一直随同着学习的进程。在教学实际中,教员要时辰留意学生的反响,并依据这种评价不时地调整反应方式,在不时提供和补充新知识的同时,抚慰、强化学习者的表现和学习。br　　1.反应要适时、得体。在教学活动中,教员要依据不同的教学目的,以恰当的方式,在适当的时分对教学对象的学习表现作出评价和矫正。比如在口语练习 中,假设课堂所要完成的目的是培育学生的交际才干,那么,关于学生交流中的错误,教员大可不用立刻更改,否则就搅扰了学生的全体思绪,破坏交际的连接性,互动交流将变得支离破碎。但若是为了运用某一项言语知识,则需求及时指出其失识之处,这时分我们强调的是交流的准确性,而非全体性。在更正时,教员还要留意采取适当的方式和得体的态度,最好多给学生一些暗示,以及等候和自我调整的时间。积极的反应和鼓舞性、有战略的更正易于被学习者所接受。良好的师生关系及教员更正错误时的亲和态度都能增加错误对学习者发生的反作用。因此,教员应多从学习者的角度思考 动身,依据学习对象的言语基础才干和反应能够发生的效应,多角度思考 ,对反应方式作出选择。br　　2.注重直接反应。反应方式可以是直接的也可以是直接的,可以发作在师生之间也可以发作在学习者之间,甚至是学习者自身。实际证实 ,对学习者的“面子”不构成要挟的直接反应方式更轻易被学习者所接受。作业修改中复杂的“×”和“√”在学生心中的体验是不一样的,“√”往往给人以成功的体验,从而激起学习者的学习兴味。而“×”能够给人失败的感受,伤害学习积极性。上海外国语大学校长戴炜东教授曾以某高校非英语专业的22名学生为对象对反应方式停止临时的跟踪记载和研讨。区分尝试五种矫正方式:学生自检,学生相互反省,教员书面评语+学生课上自检(教员在一些错误下画线,要求学生自己矫正,不懂处可以提问),教员课下当面向学生提出错误。结果标明以上方式中,受学生欢迎水平的顺序依次是:教员提供暗示停止诱导,教员换一种表达方式,教员课堂讲评,课下直接指出。这充沛表现了学生对直接反应方式的倾向与厚爱。br　　3.反应的第一要素是一定效果。反应是完成教学的有效手腕。学生通常只对好意的赞扬作出积极的回应。教员耐心思想之下所招致的在课堂上对学生的回答、作业表现作出评价时过多的埋怨、指摘往往会招致学消费生抵触、统一心情,使师生感情统一,教学堕入僵局。“三人行必有我师焉。”再差的学生也不能够在学习中一无是处。我们在日常任务中要擅长寻觅学生在学习表现中每处相关于上一次提高的中央,努力开掘其提高点、闪光点,并及时加以表扬,使其对自己的学习才干做出积极一定的评价,发生“表现”欲和上进心,为后续提高打下良好