【2017年整理】生物高中必修3第一章第二节第一课时教学设计.docVIP

生物高中必修3第一章第二节第一课时的教学设计 内环境稳态的重要性 广雅中学　朱君培gykjdown@163.com 一．课标解读 课标对本节的要求的描述是“说明稳态的生理意义”，属于理解层次的要求。一是要掌握稳态的概念，二是要理解稳态的生理意义。稳态的概念比较抽象，是本节书的重点，也是必修三整本书的重点概念，还是生物科学的一大基本概念。稳态的生理意义为：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。 二．教材分析 教学目标 1．说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制 2．关注内环境稳态与健康的关系 3．尝试解释生物体维持pH稳态的机制 重点、难点 1．稳态的概念 2．稳态的生理意义 教材内容分析 “内环境稳态的重要性”本节内容教材是这样安排的，首先突破基本概念“稳态”，然后说明稳态的调节机制，如果内环境稳态失调可能会出现的后果，最后得出结论：“内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件”。 由于考虑到稳态是一个很抽象的概念，如果直接向学生讲述概念，学生往往难以理解，于是教材安排了两个内容，一个是呈现一张血液生化六项检查化验单，通过化验单使学生直观地感觉到人体内环境的成分保持在一个正常的范围内，否则，身体就会出毛病。另一个内容是安排了一个“体温的日变化规律”的调查活动。通过这两个内容，使学生对稳态有一个感性的认识，在学生有了感性认识之后归纳出稳态的概念就顺理成章了。 稳态概念构建后，引出第二个问题：机体如何实现稳态？教材通过一幅图，用尿毒症为例来说明，在此基础上，总结了科学家对稳态调节机制的认识，这些认识是不断完善的。 人体是否在任何时候都能维持稳态呢？，通过发烧、大量出汗、严重腹泻、高原缺氧的分析，使学生明白：人体维持稳态的调节能力是有一定限度的，当外界环境的变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍时，内环境的稳态就会被破坏。 在上述知识的基础上，学生很自然地得出结论：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。 三．学生情况分析 我校是广州市Ａ类学校，学生的素质整体较好。自学能力较强，学习热情较高，对生物的学习在老师的引导下相对比较重视。稳态虽然较抽象，但所举的例子都是学生所熟悉的。要求学生课前测量体温的活动绝大多数学生能认真完成。 四．教学策略 小组汇报、谈话法、演示法 五．教学过程 教学内容 学生活动 教师活动 教学意图 体温的日变化规律 学生课前阅读教材第7~第8页的第二段，完成“体温的日变化规律”调查表的测量与填写。 教师在上一周课前布置任务 让学生体验体温的相对稳定 体温的日变化规律 小组形式汇报体温调查结果并思考问题 提问： 1．不同家庭成员的体温完全一样吗？ 2．同一年龄同一性别同学的体温相同吗？ ３．男同学与女同学的体温一样吗？ ４．体温变化与气温日变化有何差异？ 对体温的日变化规律形成感性认识 血液生化六项检查化验单 学生看化验单，思考回答老师的提问。 教师用PPT呈现化验单及思考题： 1．每种成分的参考值都有一个变化范围，这说明什么? 2．从化验单上可以看出哪几种成分超出正常范围? 3．超出正常范围可能对人体造成什么不利影响? 对稳态加强感性认识 举稳态的例子 学生列举稳态的事例： 1.水的平衡，喝水多，尿就多。 2.血糖保持一个相对稳态的水平，不能过高，也不能过低。 3.人的血压也保持在一定的范围内波动 4.心跳也维持在一个正常的范围。 5.通过呼吸使体内氧气与二氧化碳保持一定的浓度范围。 同学们还能举出哪些稳态的例子？教师对学生的举例进行点评，肯定正确的例子，纠正错误的例子。 对稳态加强感性认识 稳态的概念 教师总结归纳稳态的概念：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态 强调：稳态不是恒定不变，而是一个相对稳定的动态变化；这种动态变化是在一定范围内变动；稳态的维持要经过调节才能实现。 通过前述的具体例子作辅垫，才比较容易归纳稳态的概念，学生对稳态概念的理解也变得容易了 对稳态调节机制的认识 学生看图，听讲 教师出示教材图1-4，以人体内代谢废物的排出为例，说明稳态的维持需人体各器官、系统协调一致地运行。 说明对稳态调节机制的认识的发展。 理解 稳态失调的情况 学生举例： 发烧、腹泻、低血糖、糖尿糖、高血压、低血压、过敏、尿毒症、高原缺氧反应等 人体维持稳态的能力是不是无限大的呢？有没有稳态失调的情况？请同学们举例说明。 教师总结：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件 联系生活 如何保持稳态？ 学生思考，回答。 1．按时作息 2．注意饮食卫生，避免病从口入，引起腹泻，病菌感染等。 3．养成健康的生活方式，不吸烟、不喝酒、不吸毒 4．搞好环境卫生，预防传染病 5．在高温、缺氧