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关于初中数学概念课教学的几点思考 湖南省常德市临澧县太浮中学高级教师：刘可新 数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质反映，是数学学科的精髓、灵魂。是进行推理、判断、证明的依据,是建立定理、法则、公式的基础,也是形成数学思想方法的出发点.是提高数学解题能力的必要条件，也是学习数学理论和构建数学框架的基石，对数学概念的理解与掌握是正确思维的前提。但在实际的教学过程中，受应试教育的影响，概念教学容易被不少教师和学生忽视，时常出现一些不重视数学概念教学的现象，其中突出的问题就是只注重数学概念所含知识的教学及其在解题中的应用的教学。而不注重数学概念的形成和内涵的理解，特别是数学概念形成过程中所包含的数学思想和数学方法。即只注重数学概念习题课的教学，而不注重实效数学概念新授课的教学。本文结合本人三十余年的教学实践，对初中数学概念课的教学提出几点自己的思考。 概念教学要让学生认识概念的本质属性，而不是机械的记忆。 教学案例1，在湘教版九年级上册，圆周 角的教学中。 问题：如图A是⊙O外一点，点B、 B1、B2在⊙O上，点C在⊙O内，度量∠A ， ∠B ， ∠B1 ， ∠B2 ∠C的大小，你发现了什么？ 生：∠A最小，∠B ，∠B1 ，∠B2相等，∠C最大。 师：∠B ，∠B1 ，∠B2有何共同特点？ 生：顶点都在圆周上 师：谁能给这几个角下个定义？ 生：圆周角。 师：你们同意他的意见吗？ 学生们表情各异，有的点头表示赞成，有的摇头表示否定，有的不知道，也没有反应。 教学处理一：教师直接给出定义；顶点在圆上，两边都和圆相交的角叫圆周角。 教学处理二：识别图形，判定下列各图中的角是否都是圆周角，并说明理由。 引导学生小结归纳给出定义：顶点在圆满上，两边都和圆相交的角是圆周角。 同时指出：圆周角的顶点是在圆上，但顶点在圆上的角不一定就是圆周角。 教学案例分析：在上述问题中，学生以图形为实例，容易在头脑中形成圆周角的模糊概念，这个概念可能是不完整的，甚至是错误的，但这一些确实是进一步形成正确概念的基石，也是学生形成正确概念不可缺失的一个中间环节。但是，在处理一中，圆周角的概念采用了教师先给出概念的方法，再去理解定义，给学生带来了理解上的干扰，概念形成的过程严重缺失，没有感性认识的基础。概念的学习，不应以概念的获得为目的，去机械的记忆概念，而是应该以获得关于概念的感性认识为基础，并在此基础上认识它的本质属性，再提出概念的定义，这样才符合学生的认知规律，也才能使学生的印象更深刻，理解更透彻。相比处理一，处理二则是通过利用学生头脑中已有的模糊概念进行辨析，使概念的内涵逐步清晰，特征更加明确，从而，进一步在明确圆周角的特征的基础上进一步抽象和概括，将其数学化，这样能对概念有一个自然的理解，从而构建出新的概念。 二、 概念教学要让学生知晓数学历史，经历概念的形成过程，而不是被动的接受。 教学案例2A，在湘教版八年级上册实数的教学中。 1复习提问；（1）什么是有理数？（2）有理数的分类是怎样的？ 2创设问题情景，面积是2的正方形边长是多少？说说你对这个数的认识。 3教师给出无理数的定义：无限不循环小数是无理数。 无理数的常见形式（1）π是无理数，（2），，-等带根号且开不尽方的数是无理数，（3）0…是无理数。 有理数和无理数统称为实数。 教学案例2B、湘教版八年级上册实数的教学中。 1课前预习，学生分组查找数学发展史，了解数学发展的历史。 2学生代表介绍数学发展史：自然数产生起源于人类生产和生活中的计数需要，开始只有很少的几个自然数，后来随着生产力水平的发展和计数方法的改进，逐步认识越来越多的自然数，如五头牛，七只羊等等，再把数从具体的实物中分离出来，认识到每一个单个的数形成 了抽象的自然数（正整数）概念，并有了代表它们的符号。从某种意义上说，幼儿认识自然数的过程，就是人类祖先认识自然数过程的再现。随着生产力水平的发展，在土地测量水利工程等活动中，都要需要用到测量，在测量过程中常会发生度量不尽的情况，如果要更精确的度量下去，就必然会产生自然数不够用的矛盾，这样，正分数就应运而生了。最初，人们在计数中没有零的概念，后来，在生产实践中，需要记录和计算的东西越来越多，逐渐产生了位置制记数法，有了这种记数法，零的产生就不可避免了。以后，为了表示相反意义的量，负数的概念就出现了，我国是认识正负数最早的国家《九章算术》中就有正负数的记载。数学家希伯索斯发现了边长是1的正方形的对角线不是整数，也不是分数（即不是有理数）。他的发现引起了数学界的一片恐慌，而当时的人们并不接受这个实事，竟然把他投入河中淹死了。后来，为了表示边长是1的正方形的对角线长，