班级管理既是一门科学[精选].docVIP

浅析中学班级管理及对策 甘肃省镇原县屯字中学 苟伟峰 班级管理既是一门科学，更是一门艺术，如何提高班级管理效益，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来，是我们每一位教师尤其是班主任老师值得深思的重大课题，也是我们新时期班级管理工作应追求的理想目标。怎样才能实现理想中的班级管理模式呢？我认为应从以下六方面考虑。 一、中学班级的特征 1、同一性。马卡连柯说：“集体之所以能够出现，正是由于它团结人们去完成对社会明显有益的任务”。班级这个集体的显著特点是：这个联合体有一个社会认可的、组织和集体都需要的目标作为集体成员共同活动的基础。有了这个共同目标，才能做到思想上和行动上的统一，它是集体团结，步调一致的基础，也是班内所有成员彼此认同的基础。 2、规范性。学校是一个规范性很强的社会组织，班级规范性主要表现在班级对全体成员的控制和约束主要以规范为主，成员服从班级的要求主要依靠行为规范内化，而成员主动地接受法律、道德和纪律的约束。 3、强制性。即班级对成员的管理不是取决于班级内部成员的自愿，而是必须被动服从。首先，国家教育法律法规，教育行政部门《守则》《规范》等的遵从不以学生意愿为转移。其次，学校的规章制度，班级内部的规则要求都是强制的。第三，班级学风、班风、良好学习习惯养成都是一个由强制到自觉的过程。第四，因为班级内成员的个性、品质、心理素质、发展潜能的千差万别，决定了班级管理必须具有强制性。 4、整体性。中学班级由班主任、任课教师、班委会、团支部、干部、科代表、小组长和学生构成，他们共同构成了一个完整的组织系统。系统内每一个角色都有不同的职能和分工，但目标指向都是一致的，都是为了一个共同目标而努力的。 5、平等性。班级内部同学之间没有经济收入差异，没有地位尊卑之别，在接受道德和文化教育上没有文化歧视，民族、家庭出身、籍贯更不存在差异；学生干部是为集体服务的，为同学服务的，不用凌驾于集体和同学之上，高人一等；班内每个成员在听课、参加活动、遵守纪律、维护集体荣誉、共建良好学风、班风等方面都有相同的权利、义务、责任。 6、权威性。学校通常任命思想素质好，教学业务能力强，富有同情心和责任感的教师担任班主任。他对于班级的教育、管理和指导具有权威性，其责任是不可推卸的。但班主任不能以绝对权威凌驾于学生之上，从构成要素角度看，要做严父、慈母、良师、益友。 7、发展性。班级的性质和功能决定了从组建到学生毕业，它一直是一个向前推进的、提升的过程。从成员看，学生从幼稚到成熟，从无知到有知，从知之甚少到知之甚多都是一个潜能增加、丰富、进步的过程，每个成员的可塑性决定了未来的发展空间十分巨大，班集体的能量活力亦含其中。 二、正确认识班级管理对象 1、中学生是现实社会的人 从本质讲，人是一切社会关系的总和。由于中学生大多处于13至18周岁之间，缺乏社会生活经验，认识水平有限，很多方面都很不成熟，是准备进入社会的人。虽然他们涉世未深、单纯幼稚，但社会大环境和生存小环境（学校、家庭、社区）的影响是由社会关系决定的，所以必须把学生融入社会大背景和生活小环境中来认识。社会大背景对中学生的影响有政治的、历史的、经济的和文化的等方面。生活小环境主要有家庭、邻里、学校、故乡、父母、兄妹、同学、朋友、老师等，有具体的人际关系、文化关系、经济关系、利害关系，还有直接可以感知的、具体的民族关系、宗教关系、人文地理关系，在教育管理中决不可忽视。 2、中学生是动态发展的人 首先，中学生的发展随年龄而变化，年龄不同，心理生理成熟度不同，思想认识水平不同。其次，随社会状况变化而变化，它会给学生带给或思索、或疑虑、或反叛、或接纳、或怀疑、或徘徊等反应，加之这种看法也不是定势的定型的。其三，中学生随环境变化而变化，城乡地域、邻里关系、同学朋友、文化倾向等都会影响学生行为。其四，学校德育方法、途径、氛围和教师的学识、人格、风范等随时随地影响着学生。 3、中学生是具有个性的人 个性是每一个学生独特的基本风貌和精神特征。生理遗传不同、外塑形象不同、心理素质不同，决定了每个学生的兴趣爱好、知识结构、能力水平、性格特征等方面千差万别。教育者面临的每一个学生都是不完全相同的，所以教育不能千人一面、公式化，而要因人而异、因材施教。 4、中学生是可以塑造的人 一是中学阶段是学生长身体、长知识、长思想、长见识的重要时期，是学生个体最旺盛的生长时期，也是个人成长最急剧变化的时期。二是中学生是尚未定型的青少年，发展变化中的可塑性很大，发展变化、发展类型、道路选择等不定因素较多，可以通过不同的内因指导与激励，外因诱导与调整，促进他们健康成长。三是学校育人工作是一种激烈的社会竞争，不同的阶段、阶层、集团、政党都为争夺青少年一代做出了各种努力，都为自己寻求和培养继承人。四是育人是教育工作者责无旁贷的使命，把他们