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布鲁纳发现式学习与今日研究性学习异同之比较[转载]摘　要：本文主要阐述了布鲁纳的发现式学习理论和今日的研究性学习的概要，并通过比较来简要说明两者之间的异同点关键词：发现式学习　研究性学习　相同点　不同点一、布鲁纳的发现式学习理论20世纪50年代末，在美国为了应对苏联发射了第一颗人造地球卫星而召开的关于改革理科教育的伍兹霍尔会议上，美国著名认知心理学家杰罗姆·布鲁纳(Jerome Bruner)作了会议的总结性报告，归纳并发表了《教育过程》一书。在书中布鲁纳对“发现法”进行了详细的论述。他强调，学生在校学习的目的是“学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更为容易”[1]。基于这种认识，布鲁纳极力倡导发现学习法，并注重理论分析。那么，什么是发现式学习呢？所谓发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。这种学习方法要求学生像科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握[2]。布鲁纳曾经说过，“发现不仅限于那种寻求人类尚未知晓之事务的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。笔者同时也认为，发现的内容不仅仅指人类整体从未知晓的事物，也包括对整体已知晓、个体尚未知晓事物的探索。可见，不仅科学家在从事发现，每一个体在认识世界的过程中，也可能经历发现。为什么要用“可能”呢？对于学生来说，摆在其面前的事物多属未知晓的，但并非说学生认识、知晓所有这些事物的行为都属于发现。在教学中，采用何种方法能启发学生用自己的头脑去获得知识呢？布鲁纳主张教学采用“探究──发现”式方法，引导学生像科学家那探求知识，而不是被动地接受教师的灌输不论是在校儿童凭自己的力量所做出的发现，还是科学家致力于日趋尖端的研究领域所做出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织和转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。有里有说，新的事实或片段的迹象使得这种大量转换得现象成为可能。但是，要做到这一步往往不仅仅依靠新的信息”。实际上，布鲁纳在这里指出了发现法学习中的“发现”和科学家的“发现”之间的区别和联系。在布鲁纳看来，儿童的智力与科学家的智力之间的差别并非实质性的;虽然说儿童掌握的知识经验少、理论层次低，智力发展的程度与科学家相比有较大差距，但在性质上，主要是通过积极的思维活动而发生的智力功能和发展价值却是极为相通的。如果我们研究儿童思考的方式特征并以相适应的方法来进行教学，那么，他们完全可以像史学家研究历史那样学历史，像数学家研究数学那样学数学，像科学家研究自然和社会那样学习自然和社会科学。布鲁纳主张的发现式学习，实际上正是模拟科学研究的方法。二、今日研究性学习概要我们正处在一个知识经济时代，“科学发现、科技发明、产业开发的周期日益缩短。在信息革命的浪潮席卷全球的今天，以简单复述和再现知识的教育方式所培养出来的学生，是无法在未来应对急剧变动的社会的。因此，必须倡导一种新的学习方式──研究性学习。因为它是以培养学生的创造精神和创造能力为目标；以探究学习为核心，体现指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践有机结合的教育指导思想。这种学习方式可以帮助学生去主动地获取知识、应用知识，发现问题、解决问题。提高学生的创新精神和应用能力，以适应时代发展的客观要求。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在这种学习方式下，教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。学生不再作为知识的接收者，被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一[3]。具体地说，这个表述包含了以下几层含义：（1）“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的。它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“指导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。（2）“以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式。科学研究的本质是人类对于未知世界的探究。在这种探究活动中，人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式来认识世界，追求真理。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。（3）“获取知识和应用知识”，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何