[师说1.docVIP

《师说》教学设计 10春汉语言本科学员 汤春安 《师说》教学设计 10春汉语言本科学员 汤春安 一．教学目标 1、知识目标(1)了解说这种文体的知识(2)正确理解本文的思想观点。(3)掌握名词，形容词的意动用法(4)掌握 师、传、从等文言实词和 之、其等文言虚词的意义和用法。2、能力目标(1)分析评价本文的思想观点。(2)掌握正反对比的论证方法。(3)背诵全文。3、情感目标树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。重点难点1、文言实词、虚词的掌握。2、本文的思想观点。3、正反对比的论证。第课时(一)作者简介 (二)关干古文运动及本文写作背景在唐代，韩愈不是第一个提倡 古文的人，却是一个集大成者。他和柳宗元一起提出文以载道、文道结合的观点，主张学习先秦、两汉 言之有物、言贵创新的优秀散文，坚决掘弃只讲形式不重内容华而不实的文风还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人的努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。《师说》是他的代表作之一，是他35岁时在长安任国子监博士时写的。《师说》是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。(三)整体感知1、本文标题师说是说说老师的意思吗?说是一种议论文文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。说古文为陈述和解说，因而对这类文体，就可按 “解说……的道理”来理解。师说的意思应是:解说关于从师的道理。2、对照注释，借助工具书，疏通文意，理解本文的写作思路。第一段提出中心论点:古之学者必有师。接着提出教师的职责范围、从师的必要性和从师学习的原则。第二段提出分论点:“师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!”第三段提出分论点:圣人无常师。第四段说明写本文的缘由，仍紧扣中心论点赞扬李蹈 不拘于时能行古道的精神。(四)知识要点的学习及目标完成过程1、归纳整理文言知识(1)找出文中的古今异义词并解释。①古之学者必有师②小学而大遗 ③吾从而师之 ④师不必贤于弟子 (2)一词多义。师这个词在文中出现26次，请对它的意义和用法进行归纳整理。①作名词，有两种情况: 作老师讲作专门技艺人讲。②作动词，有三种情况:作学习、效法讲作从师讲作以……为师讲。之字在文中出现25次，对它的用法归纳整理。“其”字在文中出现17次，请归纳整理其意义和用法。本文中，还有个词也是一词多义的，解释。惑道无 (3)特殊句式请找出下面这些文言特殊句式的例句并翻译，①判断何②被动词③宾语前置句④介词后置句⑤省略句2、背诵课文。背诵线索提示。(五)小结本文是篇千古佳作。其思想内涵在当时是很深刻的，有些观点就是在今天看来也很有现实意义。本文文言知识丰富、典型。所以，学习本文一定要注意在理解的基础上流利地背诵全文。 第课时(一)1、在上节课疏通文意的基础上，理清本文的层次结构。第l段，正面阐述教师的作用、从师的必要和择师标准。本段分为三个层次。第2段，运用对比的方法，批判 士人夫之族耻于从师的不良风气。本段分为四个层次。第3段，以孔子从师的范例，进一步阐明从师的必要和道之所存，师之所存的道理。第2段和第3段，分别从反面和正面阐明了无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存的中心论点。第4段，说明作 《师说》的原因。继第3段引古之圣人孔子从师的范例之后，后生晚辈从师求学的范例，对李蟠是勉励，对当时求学的人是号召。(一)研读第一自然段，用原文回答下列问题。(1)人为什么要从师？(2)作者认为从师的标准是什么?3、研读第二自然段。本段运用正反对比的论证方法，论述了师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!请具体分析，填写下表。分论点 师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！论据（三组对比） 正确态度 错误态度 作者的议论与总论点关系 在本段里，作者运用三个事实，运用正反对比的论证方法这三个对比，前两个同第一段从师学习的必要性的论点紧密联系，第三个则同从师学习的原则的论述[明确]分论点 师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！论据（三组对比） 正确态度 错误态度 作者的议论 从批判反面现象中进一步阐明总论点 4、研读第三自然段。上面第一、二段从正反两个方面阐述了要从师学习的必要性和原则，第三段又是从什么角度来进一步阐述要从师学习的道理的呢?。5、研读第四自然段。作者为什么称赞李蟠?作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们 不从师的有力批判:既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。6、试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。[要点]关于老师的职能:师