[平行线的判定教案设计.docVIP

平行线的判定? 一、素质教育目标 (一)知识教学点 1．了解：推理、证明的格式． 2．理解：平行线判定公理的形成，第一个判定定理的证法． 3．掌握：平行线判定公理和第一个判定定理． 4．应用：会用判定公理及第一个判定定理进行简单的推理论证． (二)能力训练点 1．通过模型演示，即“运动——变化”的数学思想方法的运用，培养学生的“观察——分析”和“归纳——总结”的能力． 2．通过判定公理的得出，培养学生善于从实践中总结规律，认识事物的能力． 3．通过判定定理的推导，培养学生的逻辑推理能力． (三)德育渗透点 通过“转化”及“运动——变化”的数学思想方法的运用，让学生认识事物之间是普遍联系相互转化的辩证唯物主义思想． ?二、教学重点、难点与疑点 ? (一)重点 在观察实验的基础上进行公理的概括与定理的推导． (二)难点 判定定理的形成过程中逻辑推理及书写格式． (三)疑点 推理的书写格式． ?三、教学方法 启发式引导发现法． 四、教具准备 ?三角板、投影胶片、投影仪、计算机． ?五、教学步骤 (一)创设情境，复习引入 师：上节课我们学习了平行线、平行公理及推论，请同学们判断下列语句是否正确，并说明理由(出示投影) 1．两条直线不相交，就叫平行线． 2．与一条直线平行的直线只有一条． 3．如果直线a、b都和c平行，那么a、b就平行． 学生活动：学生口答上述三个问题 【教法说明】通过3个判断题，使学生回顾上节所学知识，第1题目的在于强化平行线定义的前提条件“在同一平面内”，第2题的目的不仅回顾平行公理，同时使学生认识学习几何，语言一定要准确、规范，同一问题在不同条件下，就有不同的结论，第3题复习巩固平行公理推论的同时提示学生，它也是判定两条直线平行的方法． 师：测得两条直线相交，所成角中的一个是直角，能判定这两条直线垂直吗？根据什么？ 生：能判定垂直，根据垂直的定义． 师：在同一平面内不相交的两条直线是平行线，你有办法测定两条直线是平行线吗？ 学生活动：学生思考，如何测定两条直线是否平行． 教师在学生思考未得结论情况下，指出不能直接利用平行线的定义来测定两条直线是否平行，必须找其他可以测定的方法，有什么方法呢？ 学生活动：学生思考，在前面复习平行公理推论的情况下，有学生会提出，再作一条直线c，让c∥a，再看c是否平行于b就可以了． 师：这种想法很好，那么，如何作c，使它与a平行？若作出c后，又如何判断c是否与b平行？ 学生活动：学生思考老师的追问，意识到刚才的回答，似是而非，不能解决问题． 师：显然，我们的问题没有得到解决，为此我们来寻找另外一些判断方法，就是今天我们要学习的平行线的判定，(板书课题) [板书]? 2．5平行线的判定? (1)． 【教法说明】由垂线定义可以来判断两线是否垂直，学生自然想到要用平行线定义来判断，但我们无法测定直线是否不相交，也就不能利用定义来判断，这时，学生会考虑平行公理推论，此时教师只须简单的追问，就让学生弄清问题未能解决，由此引入新课内容． (二)探索新知，讲授新课 教师给出像课本第71页图2-20那样的两条直线被第三条直线所截的模型，转动b，让学生观察，b转动到不同位置时，∠α的大小有无变化，再让∠α从小变大，说出直线b与a的位置关系变化规律． 【教法说明】让学生充分观察，在教师的启发式提问下，分析、思考、总结出结论． 学生活动：b转动到不同位置时，∠α也随着变化，当∠α从小变大时，直线b从原来在右边与直线a相交，变到在左边与a相交． 师：在这个过程中，存在一个与a不相交即与a平行的位置，那么∠α多大时，直线a∥b呢？也就是说，我们若判定两条直线平行，需要找角的关系． 师：下面先请同学们回忆平行线的画法，过直线a外一点P画a的平行线b． 学生活动：学生在练习本上完成，教师在黑板上演示．(见图2-34) 师：由刚才的演示，请同学们考虑，画平行线的过程，实际上是保证了什么？ 生：保证了两个同位角相等． 师：由此你能得到什么猜想？ 生：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么两条直线平行． 师：我们的猜想正确吗？会不会有某一特定的时刻，即使同位角不等，而两条直线也平行呢？ 教师用计算机演示运动变化过程．在观察实验之前，让学生认清α角和β角(如图2-35)，而后开始实验，让学生充分观察并讨论能得出什么结论． 学生活动：学生观察讨论，分析． 总结出，当β≠α时，a不平行b，而无论α取何值，只要β=α，a、b就平行． 教师引导学生自己表达出结论，并告诉学生这个结论称为平行线的判定公理． [板书]? 两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行． 简单说成：同位角相等，两直线平行． 即：∵∠1＝∠2(已知见图2-36)， ∴a∥b(同位角相等，两直线平行)．