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怎样进行初中数学教学设计 城关中学 曾春生 2011.12.16. 教学设计含义:是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案的过程。 怎样进行教学设计： 一、教学设计的准备： （1）熟悉课程标准理论 ： （2）熟悉一般格式要求 ： （3）熟悉教材学生： 二、教学设计的关键 明了教学的本质 把握设计的三条主线 熟悉一般程序 三、方案各部分特点要求 教学依据 教学过程 教学延伸 教学细节 （一）学情分析: ?学生已有的知识背景 ?学生已有的生活经验 ?学生学习可能的困难 ④学生学习的兴趣 ⑤学习习惯和方式 （二）教学目标 1、对教学目标的基本认识 三维目标：知识与技能，过程与方法，情感与态度 内容维度：数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践 了解（认识）、理解、掌握、灵活运用； 经历（感受）、体验（体会）、探索。 2、教学目标的表述 知识与技能目标的表述： （1）行为主体 教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。 以往习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的，比如，使学生学会用代入消元法解二元一次方程组等。 尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。比如，会解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集。 （2）行为动词 在“知识与技能”领域常采用结果性目标方式，即明确告诉学生数学学习的结果是什么？采用的行为动词一般较为明确，可测量、可评价。比如： 了解：对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道“是什么”，并能在有关问题中识别它们； 理解：对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清“为什么”，以及与其它概念和规律之间的关系； 运用：在理解的基础上，能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题，即知晓“做什么”、“怎么做”，从而形成能力。 在“过程与方法”及“情感态度与价值观”这两个领域，常应用体验性目标方式，即描述学生的心理感受、体验和明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词常是体验性的、过程性的，如“经历”、“感受”、“体会”、“探索”等。 例如，“体验勾股定理的探索过程”，“通过对某实际问题解决途径的探讨，学会交流讨论”等。 （3）行为条件 指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 对条件的表述有四种类型： 一是关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”等； 二是提供信息或提示，如“在给出公式的条件下，能……”； 三是时间的限制，如“在10分钟内，能……”； 四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能……”。 （4）表现程度 指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。 除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他方式表明所有学生的共同程度。 如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。 “二次函数”一节的教学目标： 1、经历探索和表示二次函数的过程，获得对二次函数和变量之间关系的体验； 2、能通过对不同情景的引入，观察并能够表示简单变量之间的二次函数关系式； 3、通过对实际问题的具体计算，求值，提高用二次函数模型解决实际问题的意识和能力。 知识与技能：初步掌握二次函数的概念，并会用二次函数解决实际问题。 过程与方法：经历探索和表示单变量之间的二次函数关系式的方法。经历对实际问题的求值的过程，提高解决问题的意识和能力。 情感与态度价值观：通过创设实际情景，提高学生学习兴趣，渗透数学来源于生活的观点。 3.教学目标应注意的问题 （1）隐形目标的深入挖掘（2）过程目标的恰当设计 （3）情感目标的恰当设计(4）教学目标的设计，要“准确”“具体”“有用” 【案例1】 《探索勾股定理》的教学目标 一位教师在教学拼图与勾股定理的内容时，是这样陈述课堂教学目标的： 1．掌握勾股定理，了解拼图验证勾股定理的方法； 2．学会拼图的方法，验证勾股定理，培养学生创新能力和解决实际问题的能力； 3．利用拼图的方法验