班主任与心理健康魏芳[精选].ppt

二、心理健康教育 （一）什么是心理健康教育 心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种途径与方法，培养学生良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而促进学生整体素质提高和个性和谐发展的教育。 班主任应关注学生的心理健康，保证每一个学生全面发展 一、丰富心理健康知识，明晰学生问题 （一）学生心理健康问题上认识的偏差 （二）德育和心理健康教育的关系 二、了解学生心理特点，因材施教  （一）班主任了解学生个性特点的重要性 （二）关于教师了解学生心理状况的调查 （三）了解学生心理特征的四个观测点 ２．学生的人格是多样的 1）学生性格类型差异 2)学生性格特征差异 3. 大脑两半球的功能是不同的 人的大脑分成左右两半球，左半球主要 处理言语类信息，负责逻辑思维，右半球 主要处理是非言语信息 4. 学生的学习风格是各具特色的 认知类型的不同:场独立型对场依赖型;冒险型对谨慎型; 聚敛思维型对扩散思维型 学习类型的不同： 1)．环境面：学生们对环境的需求有个别差异，故而就有各种不同的学习类型 2)．情意面因学生们读书时在心理需求与心理状态上有个别差异，故而会有各种不同的学习类型 3).生理面因学生们读书时各自在生理需求上的个别差异，故而会有各种不同的学习类型 4).社会面因学生们在读书时的社会需求不同，故而会有不同的学习类型 三、尊重学生，实施有效的沟通  学生在生活中学习 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。 好教师的12种素质 （1）尊重每一个人 （2）友善的态度 ⑶ 耐性 ⑷ 兴趣广泛 ⑸ 良好的仪表 ⑹ 公正 ⑺ 幽默感 1、充分相信相信每一个学生都是本性向善的,能够发挥自己的潜能的 罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。 2、绝对地尊重每一个学生 人的心理健康水平的维持，主要是中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。 必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生在成长过程中最基本的发展性需要 4、用发展的眼光看待学生。 学生是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体。他们今天出现的问题，都是发展中、成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。 埃里克森心理社会发展期理论要点 期别／年龄 ／ 心理危机／ 发展顺利 ／发展障碍 １／0-1岁 ／信任-不信任／有安全感／交往焦虑 ２／1-３岁／自主-不自主／自控自信／胆小多疑 ３／３-６岁／自信-不自信／勇于表现／畏惧退缩 ４／６-青春期／进取-不进取／有能力／失败无能 ５／青年期／统合-不统合 ／方向明确 /角色混乱 6、……7、……8、…… （二）有效沟通 1、教师与学生进行无效沟通的典型情况 １）．“苦口婆心”的劝告 ２）．不能容忍他人的错误行为 3）．“恨铁不成钢”而指责学生 ４）．逻辑分析问题 ５）．教导和劝解 ６）．批评学生的个性和品行 ７）．无意的讽刺、挖苦和嘲笑 进行有效沟通的方法  １．从学生的立场来看问题（同理心） 教师要考虑到五个问题：他在想什么？他现在的处境是什么？他的感受是什么？这件事对他有什么意义？他希望怎么样？ ２．教师的态度和行为（真诚一致、无条件积极关注） 温暖接纳；诚恳与开放；努力了解学生；积极倾听；不批评、不指责、不嘲笑 格尔顿教师效能训练 具备积极聆听的技巧 确定问题的不同性质 学生的问题，教师的问题,教师与学生共有的问题 采积极聆听策略处理学生的问题 消极聆听与积极聆听两种策略 采“听我说”策略处理教师的问题 采双赢策略处理师生共有的问题 “双赢策略”解决师生间冲突问题时，包括以下几点步骤 先采用“听我说”策略 继而采用积极聆听策略 最后采“双赢策略”  沟通技巧⑴ 用语言或非语言的信息传递尊 重学生的基本态度—— 平行面对学生； 保持视线接触；