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从优质课大赛看我县初中英语课程改革成果 作者 张水明 2013年5月19日至20日由县教研室组织的宿松县初中英语优质课大赛在城关初中举行。参赛教师29名，集全县初中学校英语教师之精英，他们是课程改革背景下新近涌现出的青年优秀教师。 这次大赛课题是：《新目标英语》七年级Unit 9 What does he look like? (Section A 1a-1c), 八年级Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time! (Section A 1a-1c), 九年级Unit 13 Rain days make me sad. (Section A 1a-1c)。参赛教师按会话课型设计课堂活动，普遍地使用多媒体辅助教学。大赛分两个阶段：前阶段为29名教师在无学生状态下比拼排名，后阶段为前三名在真实课堂内再次角逐。 我担任此次大赛的评委。参赛教师良好的教学风格、深厚的教学功底及精湛的教学艺术让我为之信服。他们的授课具有示范性和导向性，有很多的闪光点，体现了我县初中英语学科课程改革的成效，反映了我县初中英语教师教学水平的提升，在实施素质教育、落实以学生发展为本思想的教育教学实践中迈进了重要一步。这应予以总结、提炼和推广。 一、注重学习行为的包装 学生课堂上的学习行为包括看、听、说、读、写、画、玩、演、练等。参赛教师为了使自己的课增色添彩，对这些单个的学习活动或教学环节用某种情景进行包装，穿上特定情景的外衣，使之具有生活情趣，具有明确的学习指向。例如：以参赛课题为Unit 9 What does he look like?的教师，并不是直接介绍What does he/she look like? He/She is heavy. He/She has short hair.等描述人物的词与句、只让学生静听，而是先播放《天路》（一小段）让学生听猜演唱者，并要求学生尝试描述其外貌形象，接着教师一边伴以手势、体态带动学生描述韩红的形象，一边点击屏幕显露出真实的人物形象予以印证，反复描述两遍后板书在黑板上。再例如：课题是Unit 13 Rain days make me sad.的参赛教师，为了让学生用make sb.+ adj.结构说句子，是这样设计的：让学生听《二泉映月》、《喜洋洋》等四首不同情调的音乐片段，听一曲说一句，让单个学生说，或集体说，或分组说。经过这样用歌曲、音乐、画像等情景包装的“听”、“说”活动，就有了丰富的意义，让学生有一种轻松、欢快的感受，比单纯的“听”、“说”要有趣多了，不会使学生产生单调乏味的感觉。 二、注重学习行为的整合 学生在课堂上参与的学习行为有动（说、读、写、画、玩、演、练），有静（看、听），涉及到学生多种感官。参赛教师在设计任务时，重视整合学习行为，做到动静结合，调动学生多种感官同步并用，以提高学习效率，激发自主学习。例如：在教学九年级Unit 13中1b (Listening) 这一听力填词练习时，有些参赛教师是这样安排教学步骤的：1、引导学生读表格中信息；2、第一遍播放录音，学生清听；3、第二遍播放录音，学生填写单词；4、第三遍播放录音，学生跟读，检查答案；5、屏幕呈现对话，要求学生表演。在这个过程中，教师不是简单地让学生听一听就填词了事，而是整合了听、写、读、说等多种方法，学生学得快，学得轻松。再例如：在教学八年级Unit 5中1a对话连线部分时，有的参赛教师设计了6个活动：1、学生听教师导入、讲解if从句及标题意义；2、屏幕显示1a中的四对句子，让学生读并理解其意思；3、学生连线完成1a对话；4、学生听对话核对答案；5、听教师再次讲解if条件从句的结构、用法及示例；6、学生两人一组练习对话。为完成这一教学任务，教师整合了多项活动，学生学得易，理解透，记忆深。在现代英语课堂教学中，依据教材内容、教学目标选择多种教学方法和手段，是建构高效课堂的必然趋势。 三、注重学习行为的拓展 学生在课堂上接受语言知识、语言技能、语言交际能力的训练中，除了简单的模仿、跟读、记忆、感知等活动外，还需要渐渐深入，不断强化，有目的地进行延伸、探究、创新的活动。这次大赛中参赛教师适时恰当地设计了一些拓展性的活动。例如：课题是Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!的参赛教师，在操练完1c后，为让学生能更熟练地掌握if条件状语从句，设计了一个看图对话练习：屏幕显示一个学生玩电脑游戏的情景，图下附有play computer every day, if you do, you will be…短语和不完整的句子，引导学生两人一组口头对话、编写对话。也有参赛教师接着再补充一个类似的练习：屏幕显示一