[数学教学设计的基本理念何小亚,姚静.docVIP

数学教学设计的基本理念（何小亚，姚静） 一、什么是数学教学设计 （一）数学教学设计的含义 1．数学教学的本质 为了准确把握数学教学设计的内涵，首先来透视什么是数学教学． （1）数学教学过程的主要矛盾 不管是哪一层次、哪一阶段的数学教学，都是由教师、学生、教学内容和教学目标这4个要素组成的一个系统．这4个基本要素的关系见图1．1． 由数学教学基本要素关系图可看出，数学教学系统中存在着许多矛盾．比如说学生的实际水平和教学目标之间的差异所构成的矛盾、学生和教学内容之间的矛盾、教师的教与学生的学之间的矛盾、教师和教学内容之间的矛盾等．在这些矛盾中，学生的实际水平和教学目标之间的差异所构成的矛盾是数学教学系统最核心的矛盾．它决定着数学教学过程的性质和层次，规定和影响着其他矛盾的存在和发展． 首先，这个矛盾决定着数学教学过程的存在、层次，并贯穿于一切数学教学过程的始终．学生之所以参加数学教学活动，就是因为学生的实际水平和教学目标之间存在着差异．教学的目的就是为了缩小这个差异，一旦这个差异被消除，原来的教学过程就完结，学生的水平得到提高．但是，当向学生提出更高的教学目标要求时，新的差异就产生了，学生又转入新的、更高层次的教学系统．随着数学教学目标的升级，数学教学系统就不断得到升级．当体现课程目标的各种教学目标得以实现后，即“差异”得以消除，一个阶段的教学过程就此结束，学生就毕业或者进入社会．当社会对他提出更高的要求时，新的差异就会产生，学习者又重新回到教学活动中来．比如说各种职业培训、在职教育就属于这种情况．因此，学生的实际水平与教学目标之间的差异是教学过程存在的根本原因． 其次，这个矛盾规定和影响着其他矛盾的存在和发展．数学教学系统中的许多矛盾，如学生和教师之间的矛盾、学生和教学内容之间的矛盾、教师和教学内容之间的矛盾、教学目标和教学内容之间的矛盾，都是随着“差异”这个矛盾的产生而产生，随着这个矛盾的消失而消失．这些矛盾的解决都是为了解决“差异”这个矛盾． （2）学生的主体地位 教学过程的主要矛盾是学生的实际水平与教学目标之间的矛盾．学校的一切教学活动都是为了解决这个矛盾，以逐步缩小学生与国家制订的课程标准目标之间的差距，从而实现全面发展． 数学教学过程是学生的数学认知结构的建构过程．数学知识结构只有通过学生本身的内化才能转化为学生头脑中的数学认知结构．因此，学生在数学教学中处于非常重要的主体地位．学生发展的根本原因是学生内部的矛盾性，而不是学生之外的诸如教材、教学手段等外部条件．学生内部的矛盾性主要表现为求知欲和自身的数学水平（或数学认知结构）之间的矛盾．求知欲中包含着自觉、积极、主动和独立的特性，表现为学习的兴趣、愿望、信念等形式．学生能根据客观条件和自身的需要、目的、计划和聪明才智来支配自己的活动，以满足自己的需要，获得自身的发展．由于学生具有这种自主性、选择性和能动性，因而从发展的眼光来看，学生的数学认知结构决定了数学教学过程的层次和进程．随着数学认知结构的不断建构与优化，学生由不会学发展为会学，由完全依赖教师发展为部分依赖或不依赖教师，教师对学生的影响逐渐减少．从此意义上讲，教师的“教”就是为了“不教”． 因此，在数学教学中，教师不能忽视学生学习的主观能动性，应充分激发学生的求知欲，加强启发引导，让学生阅读，让学生想，让学生讲，让学生议论，让学生练，让学生验证，帮助学生正确建构自己的数学认知结构，提高他们的数学水平． （3）教师的主导作用 数学教学过程是学生在教师的指导下能动地建构自己的数学认知结构的过程．教师在这个过程中起着举足轻重的主导作用，主要表现在以下几个方面： ①教师作为学生和数学知识结构之间的中介．学生之所以参加数学活动，那是因为学生的数学认知结构水平和数学知识结构水平之间存在着差异．教学的目的就是为了缩小这个差异，在二者之间建立联系．由于数学知识结构是既定的客观实在，它不能主动向学生传输．而学生在一定的学习阶段，由于受自身条件，如年龄特征、智力水平、知识水平等的限制，不能有效独立地将新知识内化，教师恰好充当连接这两个系统的桥梁，使二者产生联系，从而消除它们之间的不平衡． ②了解学生原有的数学认知结构．要发展学生良好的数学认知结构，教师必须了解学生原有的数学认知结构，也就是要了解学生头脑中的知识结构以及学生的智力、能力、个性心理特征，这样才能选择、提供合适的数学材料，使新的数学知识和学生原有的适当观念联系起来．也只有在了解了学生原有的数学认知结构之后，教师才能对于那些缺少的观念进行补充，使那些模糊的和稳定性不强的观念变得清晰和稳定．例如，在平面几何学习中，要用内错角定理来证明三角形的内角和定理，如果学生不了解平行公理，或不知道内错角定理，或平角的概念是模糊的，或缺少转化的思想观念，那么学生是难以理解的． ③熟悉教材的