专业认同感提升视阈下高校“4+6+6+4”四维一体教学新模式的建构.docVIP

专业认同感提升视阈下高校“4+6+6+4”四维一体教学新模式的建构 　　摘 要：在专业认同理论的基础上，分析了目前高校学生专业认同的情况及专业认同感提升的意义，设计了基于专业认同感提升的高校“4+6+6+4”四维一体教学新模式，从4个主要点、6个环节、6种手段、4种互动四个维度构建了教学新模式，并提出了发展的对策。 　　关键词：专业认同感 教学模式 对策 高校 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2014）03-164-02 　　一、高校学生专业认同感的内涵及提升意义 　　“专业认同”是由埃里克森（Erickson，1963）首次提出的，专业认同是学生对所学专业的接受与认可，而且愿意以积极的态度和主动的行为去探究与学习。提升高校学生的专业认同感，能深远地影响学生的学习积极性、提高学生学习的主动性，并能影响高校学生未来的择业意向以及对未来从事工作的态度等。通过大量的研究可以发现，目前高校学生专业认同感还较低。本文从专业认同感提升的视阈下，探讨了高校“4+6+6+4”四维一体教学新模式，试图提高教学效果，提高学生的专业认同感，培养创新型人才，更好地服务社会。 　　二、基于专业认同感提升的高校“4+6+6+4”四维一体教学新模式 　　传统的“填鸭式”和“灌输式”教学方法不利于教师和学生的发展。因为这些教学方法，主要是由教师向学生灌输知识和信息而不考虑学生能否消化和理解，导致学生缺乏创造性研究能力，对专业的认知不足，在专业认同感提升的视阈下，探讨高校教学模式的改革显得尤为重要。 　　（一）“4+6+6+4”四维一体教学新模式的构建 　　所谓的“4+6+6+4”四维一体教学新模式，是从4个主要点（以学生为主体、以教师为主导、以学生学会学习为主线、以创新思维培养为主题）、6个环节（目标导学―自主研究―教师讲解―反馈讨论―归纳拓展―效果评价）、6种手段（任务驱动、案例教学、软件实验、模拟实训、学生实践、科研竞赛）、4种互动（师生互动、生生互动、人机互动、资源互动）四个维度构建了高校人才培养的“4+6+6+4”四维一体教学新模式，在这其中，贯穿了专业的认知→专业情感（或专业的态度）→相应的行为倾向等方面内容，该模式充分肯定了学生的主体地位，教师的主导地位，将任务驱动、案例分析、软件实验、模拟实训、学生实践、科研竞赛等有效融入到高校学生的教学中，增强学生的专业认知，培养学生的专业情感，带动学生的专业行为倾向，充分体现了师生互动、生生互动、人机互动、资源互动，提高了学生的实践动手能力，提升了学生的创新思维、创新想象力，增强了学生的专业认同感，为提高高校课程的教学质量找到了有效的突破口和“杠杆支点”，有助于推进高校课程的教学改革，为高校课程的教学改革提供了新的研究思路。 　　（二）“4+6+6+4”四维一体教学新模式的内容 　　1.4个主要点。4个主要点包括以学生为主体、以教师为主导、以学生学会学习为主线、以创新思维培养为主题。 　　以学生为主体――要充分体现学生的课堂主体作用，要让学生积极主动地参与到课堂教学的各个环节中，教师在教学中要培养学生的专业兴趣，引发质疑，课下要鼓励学生自己去分析、查找、思考、请教、合作讨论直至消化吸收，课内及课外都要以学生自主探究为主，加强了学生对课程的理解，增强了学生的专业认知能力。 　　以教师为主导――教师从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、教学情境的设置、监控、评估学生的活动为主，教师要鼓励学生思考、创新，教师起到教学主导的作用。以教师为主导的模式给教师的课堂教学带来了更大地灵活性，更大地调动了教师对教学的积极探索，有利于更好地带动学生的学习积极性和创造性。 　　以学生学会学习为主线――学生的学习过程不可能是单一的认知过程，其间包含着多重心理因素的共同作用。教师必须考虑情意过程对学习的影响，以认知―情意整合作用下的学习为主线安排教学内容，使学生学得有趣，学得高效率，又可以培养学生对专业的情感。 　　以创新思维培养为主题――我国《高等教育法》中明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”高校教师在教育教学中，要充分发挥学生的创造性，培养学生的创新思维，提升学生的创新能力。 　　2.6个环节。6个环节是指目标导学―自主研究―教师讲解―反馈讨论―归纳拓展―效果评价，这是课堂教学中具体落实的六个小过程。 　　目标导学――就是教师要有明确的教学目标意识，把明确具体可测的教学目标作为高校课堂教学的出发点，教师在讲授每门课、每节课时都要有明确的目标，增强学生的专业认知，使学与教有的放矢。 　　自主研究――要让学生独立思考，培养学生的自学能力。对要讲授的知识提前进行自我学习。 　　教师讲解――指教师要针对学生