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关于教学案例的几个问题 烟台市教科院课改办 管锡基 李永益 为了加大我市新课程改革研究的力度，促进实验教师的反思、学习与成长，切实建立起以校为本的教研制度，并最终提高全市教师队伍的整体水平，市教科院已经决定从2004年起连续四年在全市中小学范围内开展新课程优秀教学案例的征集和评选活动。而对于广大一线实验教师而言，可能对教学案例的内涵、教学案例的基本特点、基本结构和基本撰写要求还存在着一些模糊认识，因此我们在学习研究的基础上提出了关于这些问题的思考和观点，我们的最终愿望是教师们通过这些“思考之砖”换来教学案例的“真知之玉”，并真正走上研究之路。 一、教学案例的基本特点 和教学案例相近准确地说是容易引起歧义的概念有教案、课例、个案研究和案例教学等。所谓教案是教师为一定时间段的课堂教学而预先进行的教学设计，大致包括教学目标、教材分析、学情把握、资源准备和教学步骤等内容。而课例则更多地被认同为课堂教学的流程或教学实录，上海市教科院的顾泠沅教授和王洁博士把专家和教师共同进行的课例研讨、研究作为提高教师实践智慧和促进教师专业化成长的重要方式。个案研究指的是一种研究方法，它的研究对象既可以是个体的人，也可以是一个单位或一个区域等，在某种意义上说，一个成功的个案研究也是一个好的案例素材，很多教师关于学生个案的观察分析、相应的教育对策和结果描述等就是一个比较典型的教学案例。而案例教学从字面意义上来理解就是用案例来展开教学，它是一种教学方法，特别在近年来的教师继续教育过程中得到了倡导和重视，华东师范大学的郑金洲教授著的《案例教学指南》较系统地介绍了这种方法的背景和运用策略。什么是教学案例呢？它又有哪些基本特点呢？ 早在1870年，哈佛法学院就曾使用案例对学生进行职业训练，直到20世纪70年代案例才逐渐运用到美国的教育领域。但迄今为止，学术界关于什么是案例的争论还在继续，要想达成共识尚需时日。华东师范大学的郑金洲教授认为一个案例就是一个实际情景的描述，或者说是一个完整的故事，在这个真实的情景中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。真实是案例的生命，它不能用摇椅上杜撰的事实来代替，也不能从抽象的概括化理论中演绎出的事实来代替。北京教育学院教科所所长季苹教授运用图表对案例做出了如下界定： 性质 性质的描述 具体形态描述 完整性 1.能够展示一件事情的完整过程或者说是完整过程的逐渐展开 1.一个单元而不是 一节课 2.备课直到课后反思全过程 2.能够体现一件事情的有机关联或者说是有机关联的逐渐展开 1.以学校、备课组为背景理解教师个体 2.以教研方式为背景理解教师个体 3.关注教与学两个方面 普遍性 1.具有一类事物的代表性 一位普通教师 2.在常规的状态下 在日常教学工作过程中 具体性 1.故事 对行为与内心的描述，揭示复杂性 2.故事的背景 对发生的时空背景和教育背景的描述 主题性 1.突出主题 主题要突出，要尽量单一 以主题、问题或戏剧性事件命名案例 2.突出戏剧性事件 围绕事件进行深描 3.突出问题、矛盾 提出问题并对各种相应对策进行讨论 反思性 1.围绕主题 如围绕“合作学习”展开反思 2.突出自我 突出自己的心理活动和行为分析 3.在过程中 在对整个教学工作过程的回顾中进行 交流性 1.关注独特性 敢于发表自己的看法，便于与人交流 2.关注各种有价值的问题 提出供讨论的问题 3.关注可能提供帮助的人 向有关的同行提出交流的愿望 那么什么是教学案例呢？在综合多方观点的基础上，我们认为教学案例就是包含着某些决策和疑难问题的教学情景故事，通过这些故事可以反映出教师创造性解决问题的过程与方法，体现教师反思的能力和水平，表达教师的教育主张。一个好的教学案例应该具有这样几个鲜明特征： 1.教学案例讲述的是一个真实的故事,它展示着一个教学事件的演进过程, 要有从开始到结束的完整情节。教学案例所反映的事件可以发生在课内，也可以发生在课外；可以存在于师生之间，也可以存在于师师之间或领导与教师之间；可以存在于学校，也可以存在于社区。 2.教学案例必须是包含教学问题与戏剧性冲突的事件，简单的“白开水式”的没有问题在内的教学事件，不能称之为教学案例。 3.教学案例要有典型性，而且要通过典型性的事件来表达自己的教育教学理论主张，没有理论主张的教学案例是没有价值的。 4.教师是教学案例最主要的撰写者，教学案例要揭示教师与学生的心理活动，叙述必须生动具体。要对事件发生的时空和教育背景、人物活动及心理变化进行完整地描述，使案例的读者就像身临其境一样感受着事件的进程。 比教学案例更具体的是课堂教学案例，或者说课堂教学案例是教学案例的重要组成部分。华中师范大学教科院的廖哲勋教授