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浅析民办院校教学改革的路径 　　摘 要 民办教育是普及大学教育以及培养创新型、综合型人才的“后备军”。 教学改革是民办院校特色化、专业化和高质量教育的核心，推进教学改革，是提高民办教育质量的首要前提。本文以民办院校为研究对象，分析民办院校的教学漏洞，合理规划教改目标，提出了相应的教改路径。 　　关键词 教学改革 “坐标式”课程体系 “双轨制”教学模式 　　中图分类号：G648 文献标识码：A 　　当前，我国民办院校教学存在课程内容空泛、教学模式局限于知识传授型等问题。为培养复合型技能人才，民办院校教学应转变教学导向、优化教学队伍、构建和完善课程体系、打造实践平台。 　　一、现状分析 　　（一）人才培养与当前社会需求不匹配。 　　民办高校以“三本”生源为主，培养的是具有特定知识、能力和素质结构的技能型人才，构建的是“能力+学历”人才培养模式。由于民办院校的“经营”属性、教育资金匮乏、教学硬件落后、师资力量滞后等原因，造成了民办院校“重经营，轻质量”、“重声誉，轻教育”的现象，出现了民办院校学生培养与企业需求不相匹配的矛盾。 　　（二）教学内容空泛，课程体系设置不完整。 　　目前多数民办院校教学理念陈旧，教学内容缺乏实际应用性，有些专业的课程内容未进入实质性的应用阶段，部分教学内容尽管在实际工作中得到初步的应用，但还处在知识分散状态，缺乏紧密的联系，尚未形成真正意义上的“课程关联、知识融会”系统。课程体系设置不严密，与职业能力培养相脱离，没有形成知识传递、能力培养、科研创新的三维体系，实践教学环节整体性不强，各课程的实践教学之间缺乏有机的联系与协调。 　　（三）专职教师队伍建设不足。 　　民办院校师资队伍的质量和数量较为薄弱，已经成为限制民办院校本科教学发展的瓶颈。受办学资质的影响，民办院校教师申请进修、深造的机会比较少。目前，民办院校的教师队伍中，专职教师以讲师职称的青年教师为主，所占比率为70%，助教职称所占比率15%，教授职称的中、老年教师占10% ，“双师型”教师所占比例仅为5%，师资结构明显失调。 　　二、目标定位 　　（一）让科研为教学服务。 　　从办学经验看，与时俱进的教学理念和卓越的科研成果是培养高质量人才的共性特征，“以研辅教，以研促教”，倡导“知识创新与科技进步”是民办教育教改的核心。用科研辅助专业化教育，构建创造型、研究型人才培养模式；用科研促进创新型、研究型教学，根据需要可设置适当的科研创新学分，让学生参与教师的课题研究，通过探索获得知识、加深技能教育的学习体验，从而培养学生在专业研究中分析问题与解决问题的能力。 　　（二）构筑能力培养的教学模式。 　　摒弃传统教学中“以教师为中心、教室为中心、教材为中心”的知识“灌输”模式。坚持以工作过程为导向，注重教学过程与工作过程的统一性，把工作过程和学习过程整合起来，做到理论实践双交叉。坚持以学生为中心设计教学形式和教学方法，采用项目教学、任务驱动、案例教学、模拟公司、问题研讨等以学生活动为主要特征的教学模式，开展基于工作任务的学习、基于“仿真”情境的学习、基于同伴互助合作的学习，以学生获取直接经验的形式来掌握各项职业活动中的知识、技能和技巧。 　　三、教改思路 　　（一）建立“坐标式”课程体系。 　　推行“坐标式”教改思路，以职业能力培养的横向设置，以实践技能拓展的纵向设置。横向设置，将与本专业相关的课程归结为一个课程群，既能了解课程群的教学内容，分辨该专业的知识与技能，又能确定相邻课程的知识联结点，为职业能力的培养奠定基础，也为“关联”教学提供依据。纵向设置，阶梯式技能拓展以基本功培训为主，将实践能力从泛到精、从基础到专业、从专业到专长，将素质能力呈阶梯式逐渐上升，分层次培养学生的综合分析和解决问题的能力。 　　（二）打造“双轨制”教学模式。 　　充分利用计算机网络信息共享、信息传递和多媒体信息交互性功能，为学生提供“课堂接收知识，课外互动交流”的网络化实践平台。在课堂上，教师利用各种教学工具，将知识形象地展示出来。在课外，学校利用校园网设置视频教学、教学反馈、教学模拟操作、教学案例分析、模拟试卷、批改作业、提问与解答、远程教学模式等平台，通过计算机网络终端，教师和学生能够在互联网上通过屏幕画面，利用信息资源实现学生与教师“一对一”的互动交流，从而提高学生的分析、处理、创新与协作等素质能力。 　　（三）改革教学方法和考试方法。 　　摒弃分数作为衡量学生能力的因素。学生培养方案应增加研究型、讨论型、课题型和自主学习型等课程，同时要积极推进讨论、作业、实践、考核等课程教学要素的规范化建设。一是将笔试和口试相结合，注重测试学生对所学知识的掌握情况及贯通能力。二是改变现行期末考试“一锤定音”的方式，多注重平时的测试。