(区域中小学“积极成长”幸福课程指导纲要20110829..docVIP

《区域中小学“积极成长”幸福课程①指导纲要》 一、导言 “积极成长”作为面向区域内中小学生和教师的一门心理品质和美德培养的课程，其创建有着深刻的时代背景和社会意义。 （一）《区本幸福课程》的创建背景 1.创建“积极成长”的幸福课程是实现“人民更幸福”的必然选择 幸福是指使人心情舒畅的境遇和生活。幸福感是社会成员通过对其物质生活和精神生活的主观感受和评价，所产生的关于生活质量满意程度的积极心理体验，是根据自己设定的标准进行的主观评价。幸福是人类共同的追求，随着经济的发展、社会的进步，原有的物质财富指标已经不能充分反映人们的精神需求和对生活的满意程度，人们普遍关注自己的生活质量，追求幸福感。因此，“告别GDP崇拜，缔造幸福中国”已成为时代主旋律。 积极心理学核心发起人、美国马丁-塞里格曼教授②（Martin Seligman）认为：“在低收入国家，经济和福祉的增长几乎同步，而在非常富有的国家，更多的财富并不能带来太多的幸福，需要在两者之间找到一个平衡。发展中国家的人民不仅需要更好的商品，也需要更好的人生意义、人际关系、成就和积极情绪。中国在经济高速发展的情况下，不仅应制定旨在直接发展经济的政策，也要制定旨在提高人民福祉的政策。经济和福祉相辅相成。中国提出构建和谐社会非常有意义，与积极心理学的目标和内容在很多方面是一致的”③。 实现国家幸福，基础在每个公民的幸福人生。学校教育对个体，肩负着塑造幸福人生的天职；对社会，承载着为幸福中国不仅培养有用之人，更重要的是培养幸福之人的使命。学校心理健康教育的核心任务是培养学生、教师积极的心理品质，促进人格健全发展，终极目标是塑造幸福人生。课程是学校教育的载体，面向中小学师生的幸福课程的诞生，强调了教育理念从以知识为本向以人为本发生根本转变，同时为深化素质教育开辟新的途径，为全面提高教育质量提供新的支点和动力。 2.创建“积极成长”幸福课程是高举素质教育旗帜、推进徳育素养课程建设的新尝试 2001年，国际心理学界专门就“心理健康”概念进行了界定，认为“心理健康是一种健康或幸福状态，在这种状态下，个体可以实现自我、能够应对日常的生活压力、工作富有成效和成果，以及有能力对所在社区做出贡献。”强调了人性友好的一面，更为关注人性的潜能。关注人类幸福感与优势的积极心理学运动的发展，在教育界也得到了广泛响应。美国哈佛大学与英国惠灵顿学院及香港中文大学先后开设讲授积极心理学的幸福课，深受学生欢迎，同时得到了媒体的深度关注。华东师大心理咨询中心叶斌引进香港“成长的天空”分别于2008年开始在上海金陵中学、上海梅陇中学，进行幸福课程的教学实验。我们必须敏锐地把握国际心理学界和基础教育的新的动向和趋势，以面向世界、面向未来、面向现代化的战略眼光重新审视德育素质培养的课程建设。 2010年上海市人均GDP已经突破1万美元（全国人均GDP超过4,400美元，5千至1万美元为中等收入国家的标准），上海作为国际大都市，经济、文化和社会发展水平均列全国前列。而中心城区推进区域内教育现代化的进程已经取得了令人满意的进展，独特的人文教育环境和区域内中小学十多年来开展心理健康教育的课程建设，所积累的丰富经验和雄厚的人才资源，为创建、实施幸福课程提供了可能性和必不可少的条件。通过创建“积极成长”幸福课程，将弥补、改善现有中小学课程设置和教材中德育素质培养课程的不足和局限。创建具有区域特色的、体现人文关怀、关注中小学师生心灵成长的区本幸福课程，为进一步有效加强和改进未成年人思想道德建设开展新的尝试，为“十二五”基础教育的新发展做出贡献。 3.创建“积极成长”的幸福课程是改进对未成年人心理健康教育的必然选择。积极向上是幸福人生的基石，也是“积极成长”幸福课程的核心价值观。 在以往对青少年发展的研究中，一直明示或隐晦地把对问题行为的描述、解释、预测和矫正作为研究的基本思路和取向，影响到学校心理健康教育为一种“问题导向”即人们更为关注青少年的负面问题。没有心理疾病≠心理健康，消除烦恼≠享有幸福。以往“问题导向”的心理健康教育，不论教育观念、教材、心理课，还是电视台编制的层出不穷的各种心理访谈节目，可能给人们留下了较多的是消极心理暗示，给整个社会心态埋下隐患，一定程度上偏离了教育的积极方向。 积极成长的幸福课程着眼于培养人的积极心理品质和美德。通过发展解决问题，通过快乐化解烦恼，通过进取防止退步，通过成功防止失败。不仅帮助那些处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存并得到良好的发展，更要帮助那些处于正常环境条件下的普通人学会怎样建立幸福的个人生活；不仅要化解人们在现实生活中面临的各种问题，更要培养人的各种积极心理品质和美德。通过潜能开发，使人具有积极的理想追求、良好的社会适应能力、高效的学习和工作状态、建设性的人际关系、健全的人格和幸福的