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发掘和利用好园本课程 促进幼儿身心和谐发展 大田县均溪中心幼儿园 郑碧华 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。” 可见在“园本课程”的开发中，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，同时合理地组织教育内容，发掘和利用好园本课程，促进幼儿身心和谐发展。 我园是2003年开始被市列为课改试点园，从2003年起着手构建园本课程，在近几年的实践探索中，我们以建立符合幼儿身心发展要求的园本课程为研究中心，创特色，求质量，不断反思、总结、提升，力求完善。以下是我园在构建园本课程实践中的一些做法及体会。 一、挖掘和利用好教师在园本课程建构中的主导作用 英国课程专家斯滕豪斯说得好:“没有教师的发展就没有课程编制。”课程改革对教师提出了新的挑战，提高教师的综合素养,是当务之急，因此我园十分重视提高教师的专业水平，尤其是青年教师的培养，开展多种形式的学习研讨活动，通过设计“活动案例”、写“教育随笔”、组织“观摩活动”、到外地参观学习等形式，强化“以人为本”目标意识，结合本班幼儿的发展需要，明确一日活动均是课程的内容，使教师在实践中，更新课程理念，使课程回归生活与自然。 加强课改创新意识，为园本课程的开发提供可能 1、调整一日活动的作息时间 为适应新的课程结构，我们在一日活动作息时间上做了相应的调整，这样给教师更多灵活的时间保证。对固定的作息时间和密集型的一日课程安排进行改革，除必要的生活活动时间，如进餐、体操、午休等要遵循卫生保健制度外，其他活动由教师依据幼儿的兴趣及活动需要而定，便予更大的灵活和自主性。具体时间安排： 2、选择园本课程的内容 园本课程应从幼儿的年龄、兴趣出发，课程内容的选择与组织尽量的贴近幼儿的生活，不局限于“主题活动”、“领域指导用书”，每个老师根据各班幼儿的实际情况灵活、自主的选择主题内容，注意它的开放性、广泛性。幼儿周围的人文景观以及生活中的经验、体验、发现、各种节日、文化活动、重大事件等都是我们课程选择的内容。如小班孩子刚入园，我们确立了“我爱幼儿园”、“能干的小手”等主题；根据幼儿园的课题选择“跨班游戏”——“大带小”和“班班连”，合作学习等课程。弹性的制定出周活动预设安排表，找到主题活动的切入口，进行及时的调整，体现班本化。 3、整合园本课程的结构 在新的课程观的指导下，改革单一的领域课程，各班引入主题探究，在一日活动或一个时段中，我们以领域活动为主，主题活动为辅的结构，并我们将幼儿一日活动内容按类分成几块：学习活动、游戏活动、生活活动、体育活动、环境创设和家园联系。注重创造性游戏的开展，根据本班幼儿的水平和经验，选择游戏内容，让教师预设与幼儿生成相结合，更多地体现了教师的主导性和幼儿的主体性。 4、转换园本课程的教学模式 转变“重结论、轻过程、重学会、轻会学”的错误观念，改善教与学的关系，注重活动的过程体验。打破原来的学科教学模式，突破各学科之间的界限，注意领域间的整合、领域内的整合，灵活运用多种模式，加强区域活动的开展与指导，根据班级情况采取分组教学、分区教学、个别指导等方法进行。例如：小三班的教师能够从孩子的自由交谈中发现他们对水果的关注，大二班的教师从孩子争着玩的赛车中了解他们的需求，由此引发一系列生动多样的有价值的教育活动《水果》、《交通工具》。 三、充分发掘合理利用教育资源 《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作、与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。园本课程的主要特征是从幼儿园实际出发，充分把握幼儿园的现状，充分发掘和合理利用社区自然资源，家长资源，大胆挖掘特色教育课程，努力凸显办园特色。 1、发掘和利用好社区的自然资源 陈鹤琴先生曾在其“活教育”的体系中提出了“大自然是我们的活教材”的思想。我们的课堂从教室里迁移到工厂、市场、商店、果园、公园，甚至教师、幼儿的家中，让幼儿在丰富多彩的大自然中，不断汲取养料，积累经验，激发他们对大自然的关注和热爱之情。例如在“纸”主题活动中，带领幼儿到纸厂参观了解纸的生产过程，知道了原生纸是由木浆制成的；到文具店寻找各种各样的纸，知道有电光纸、蜡光纸、白板纸、牛皮纸、包装纸、皱纹纸、卡纸等；用不同质地的纸做小实验“睡莲花开”，做纸浆玩具和纸球、纸棒等体育活动材料；还亲自收集废纸，制作再生纸，既尝试了生产再生纸的做法，又对幼儿进行了环保教育；由此，幼儿对“纸”的主题活动表现出极大的兴趣，学到了旧的高