董玉琦——国际视野下的信息技术课程发展研究解析.ppt

信息技术实验课程研究 在信息技术课程实施中，通过实验课的形式，为学生创设有利于其知识建构的情境，使学生在做中学，采用动手实践的方式学习信息技术知识，不仅符合信息技术课程属性的要求，同时也符合人脑学习的规律。 信息技术实验课程的实施设计 ICE学生实验课程教学模型 教学实验 课程模式定义 学生实验的类型 学 生 （Student） 教 师 （Teacher） 内 容 （Content） 演示实验（demonstrate） 验证实验 （Verification） 探究实验 （Inquiry） 划分依据STS 设置的原则： 层次、可控、 开放 对比实验 理论教学 实验教学 教学过程 教学评价 验证 修改 局域网构建开发与实践 信息技术实验课程的实施设计 1.理论分析（社会、学生、学科取向） 影响制约课程构成的要素 社会 学生 学科 五、势在必行：从信息技术教育到信息教育 1.理论分析（社会、学生、学科取向） 社会 （1）国际社会：向信息社会转型 信息素养是作为信息社会的个体生存的需要； 中国作为全世界的第二大经济体的大国责任。 （2）国家：信息化建设的战略选择 《2006-2020年国家信息化发展战略》； 国家信息化建设的核心和关键是人的信息化。 （3）组织：学校、企业—学习与发展共同体； 学习型组织要求团队成员学会学习和合作。 1.理论分析（社会、学生、学科取向） 学生：改善学习 “信息教育同其他学科一样，具有文化传承和社会改造的价值；但是，我们也必须要看到，信息教育由于促进了适应信息社会的学习改善，所以具有其他学科不具备的特质价值。” （1）学习内容的变化 （2）学习方式的变化 （3）学习内涵的拓展 1.理论分析（社会、学生、学科取向） 信息学科发展 （1）人才培养需要信息教育体系支撑； （2）学科课程体系的学科背景。 学科课程体系简单地说就是学科课程化, 即按照什么样的理念选择课程内容, 又如何把选择的课程内容有机地组织起来, 甚至可以发展到怎样设计本学科的课程学习环境学科。 2.现实考量 信息社会的教育要求 当前的中小学信息技术教育的状况主要危害 1.有碍于全球性的信息化社会进程中的中国步伐的加快； 2.本意虽在缩小“数字鸿沟”，但客观上在扩大“数字鸿沟”； 3.严重影响了高中信息技术学科实施效果。 信息科学Informationscience 信息社会 Information society 信息技术 Information technology 3.1信息教育的STS视野 3.课程发展 3.课程发展 3.2 STS内容深化 3.课程发展 3.3 课程发展建议：拓展、扩展、延展 课程目标：信息素养 课程名称：信息学（信息） 设置年级：小学中高年级、初中、高中 课程地位 中小学信息技术教育是基础教育信息化与基础教育课程改革的交集。其目标是培养中小学生的信息素养，信息素养是中小学生的核心素养之一。信息素养是关于信息社会全体成员必备的基本能力，主要包括正确理解信息科学、合理应用信息技术和有效参与信息社会建设。 培养信息素养的方式 培养中小学生信息素养通过三种方式，即单设信息技术学科课程、信息技术学科应用以及综合实践活动。其中第一种是基础、核心，三者相互支撑、相互促进。信息技术学科课程是信息社会特征性课程，带动另外两种方式。 信息技术课程与综合实践活动 今后信息技术学科与综合实践活动不是分离，而是更加紧密。 具体表现为： 1.小学阶段信息技术课程置于综合实践活动之中，但明确目标与内容要求。 2.高中研究性学习中突出强调信息技术教育。 3.要求信息技术学科教学中增加综合实践活动方式，鼓励选择综合性学习主题作为开展学习的承载。 信息技术学科课程实施的保障条件 课程政策 设施与设备 教师 教材 评价 谢谢静听！ * * OECD- Organization for Economic Co-operation and Development * * OECD- Organization for Economic Co-operation and Development * * OECD- Organization for Economic Co-operation and Development * * 将信息科学技术与社会科学联系起来，从人文社会科学角度审视信息科学技术之于社会与个体生存与