第一章电化教育的定义[精选].pptVIP

教育与人类社会 一.现代教育技术的概念 70年代初,以美国教育传播与技术学会AECT主席埃利，曾组织几百个专家讨论了一年，提出了比较一致的定义：“教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统的鉴别、开发、组织和利用，以及通过对鉴别、开发、组织和利用学习资源的过程的管理来便利学习”。 1994年美国AECT的定义：教育技术是为了促进学习对资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 南国农根据时代特点提出：信息化教育,就是在现代教育思想理论的指导下,主要运用现代教育技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式. 教育技术含义 2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义： 运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 1997年华南师大李克东教授关于教育技术的定义：教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术通过对教育过程和教学资源的开发、应用、设计、评价和管理以实现教学过程和教学资源优化的理论与实践。 90年代初顾明远教授主编的教育大辞典中对教育技术作为一门独立的分支学科作了明确的定义：教育技术学是以教育科学的教育理论和学习理论、传播理论和系统科学理论为基础，依据教学过程的客观性、可再现性、可测量性和可控制性，应用现代科学技术成果和系统科学的观点与方法，在分析、确定目标的前提下，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律与方法，是一门新兴的教育分支学科。 实际上，教育技术这一概念是随着媒体技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成的。20世纪初以来，视听教育、视听传播等概念被广泛应用于美国教育界，此后又相继出现了教育技术（Educational Technology）、教学技术（Instructional Technology）、学习技术（Learning Technology）等不同的名称，在我国，也曾经出现过电影教育、电化教育、教育技术，现代教育技术，信息化教育等不同的名称。 我所理解的教育技术 教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科。对于教育技术的归属问题，国内外教育学术界一直存着分支，教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。教育技术是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育理论与教育教学实践的桥梁。是一门理论与实践并重的学科。教育技术学的发展是历史发展的必然，教育技术学是研究教育，教学活动的内在关系和规律。????? 现代教育技术的发展历程 萌芽阶段（19世纪末） 18世纪资产阶级革命的成功工业革命不仅对教育提出了极大的需要，也提供了当时发展教育所需的技术，并带来了教育理论的发展。 19世纪90年代，幻灯介入教育领域，揭开了电化教育的序幕。教育技术借助工业革命的馈赠，开始走上迅速发展的道路技术的发展和对自身理论局限的突破，成为教育技术发展的主要动力。 起步阶段（20世纪初—20世纪20年代） 这一时期，许多媒体如模型、地图、动画片、幻灯 、立体画、无声电影、无线电广播等都走进了教育领域，其中以无声电影和广播最为耀眼。众多视觉媒体介入教育领域，使得“视觉教育”一词在教育界广泛传开，吸引了越来越多的教育工作者参与对新媒体的研究。在此期间，出现了教学设计的萌芽思想，美国哲学家、教育学家杜威（John Dewey）于1900年提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将学习理论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。 迅速发展阶段（20世纪30年代——20世纪60年代） 具有视听双重特点的媒体成为受人们欢迎的信息传播载体。“视觉教育”和“听觉教育”的提法逐渐被“视听教育”所取代，教育技术自此增加了新的内容，伴随着视听技术跨入迅速发展阶段。二战以后，随着媒体技术的不断发展和社会对教育质量越来越高的要求以及人们对教育技术的热情，大量新的理论，如戴尔的经验之塔、行为主义心理学、程序教学、传播理论等被引入教育技术领域，使得教育技术不再是单纯的媒体技术和物化形态的技术，教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论、系统论。 系统发展阶段（20世纪60年代——20世纪80年代） 这一时期教育技术才真正地成为了一门独立的学科。闭路电视系统开始得到广泛应用。个人计算机的诞生为教