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《创境、导学、展交、评价》地理课堂教学模式的研究和推广开题报告 《创境、导学、展交、评价》一、选题依据 1.适应新课程改革的需要 新课程标准下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台课堂教学应是唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花。平等、民主、安全、愉悦、和谐应是她最显眼的标志。孩子的思维处于积极的状态，情绪高涨，思维活跃。我们也一直在苦苦追寻这样的理想的课堂。 新课程标准下的教学模式是在素质教育取代应试教育过程中越来被大多数人所重视起来的，从多年前的目标教学模式到现如今的洋思、东庐、杜郎口三名校教学模式，各种各样的模式充斥于课堂教学之中。新的课堂教学模式是常年战斗在教学第一线教师们辛勤劳动的成果，个人及集体智慧的结晶，在当今的教育教学活动中成功的课堂教学模式无疑起到了指导教学提高课堂教学效益的作用。 2.适应学生发展的需要 课堂教学的使命是使学生获得全面、持续、和谐的发展。本课题是继我县学习三名校经验，加大课堂教学模式改革，实现教师的教的方式，学生的学习方式，教学内容呈现方式的巨大转变之际，深入学习先进的教学理念，结合课堂教学实际，总结提炼适合于我县教学实际的中学地理课堂教学模式。通过研究推广，使我县广大地理教学工作者，锐意进取，转变观念，以自身的教学实际为出发点，以素质教育和提高课堂效率为目标，积极改进教学方式，构建和谐、富有亲和力的地理课堂，让学生在轻松、愉悦、充满想象力的教学环境中掌握地理科学知识，为以后的生活和学习打下良好的基础。 3.适应学校发展的需要 在我县大力学习“洋思、东庐、杜郎口三名校”先进教育经验之际，我们以座谈会、调研等形式对我县地理课堂教学和教学模式进行调查和研究。调查表明制约我校课程改革与教学质量的主要因素在：一是全体教师虽然学习了课程改革新理念，但教学行为还没有发生根本的转变，“满堂灌”、“讲多练少”的现象大量存在；二是课堂效率低，形成课内负担轻课外负担重的“怪”现象；三是学生厌学情绪严重，学困生多，学生差异大。要提高教学质量，必须打好课堂四十分钟教学主阵地战，究竟怎样改革才能最大限度提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量。由此我们提出了探究“创境、导学、展交、评价地理课堂教学模式的研究和推广”这个研究课题。 二、开展课堂教学与教学模式研究的条件分析 背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育和高中课程改革，使教师的教育教学理念从根本上得到改观；随着课改的进一步深入，力求形成一种全新的教学模式。 基础条件：我县通过多年的努力，无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础。硬件上：我县各完中建成校园网络，教室基本安装了投影机、实物展示台、电视机、电脑。软件上：我县各完中初步建成了具有求精特色的 “教育信息资源库”，包括、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。 队伍建设上：课题组成员系我县地理专业的教学骨干，年轻、干劲足，具有很强的教育教学能力，并且有较高的信息技术素质修养和实际操作能力，并承担示范三名校先进教育教学经验的任务。 三、研究内容及计划解决的主要问题 研究内容——创境、导学、展交、评价地理课堂教学模式 课堂教学中充分注意到师生、生生的合作和互动作用，通过师生、生生之间共同学习，建立良好的教学氛围。不仅充分实现了信息的沟通和分享，还培养了学生学习交往协作的能力。 这种教学模式的特点： 上课：推出课堂“参与、探究、合作、活动”的教学方式，努力做到：走进学生、平等互动；合作学习，重在学法；鼓励参与，关注个别；精讲多动、教学有效。 作业：多层次、多选择、多面批 辅导：重个别、抓反复；重鼓励、勤辅导 计划解决的主要问题 多数地理教师有这样的感受：“地理课难上”。分析其中原因，主要有两个方面： 第一，多年来，大家都认为它是副科，原来仅是会考学科，2002年才作为高考科目。学校、教师不重视，学生学习没压力、不主动。 第二，教师课堂教法陈旧。长期以来，地理教学中严重地存在着重知识传授，轻能力培养的“填鸭式”教学模式。课堂教学以教师讲授、学生记忆为主，教法单一，手段单调，学生被动地成为知识的接受器，思维始终处于抑制状态，最后必然产生厌烦心理，教学效果不佳。 开展创境、导学、展交、评价地理课堂教学模式的研究和推广的目的 1.结合我县的实际，构建适合我县新课程背景下的地理课堂教学与教学模式，探索如何在地理教学中更有效地培养学生的实践能力和自主、合作的学习能力； 2.促使全体地理教师改变传统的教学模式，采用适合本县学情的课堂教学与教学模式，提高教学质量； 3.探索适合本学校的课堂教学与教学模式，调动不同层次学生的学习主体性，使之主动、和谐、全面发展； 4.通过学习洋思等外地经验，创新教学模式，大面积提高