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“培养学生仔细审题习惯的研究” 课题实施方案 赤城一中 王金龙 一、课题的现实背景及意义 在学习中，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要再把题目读一遍，或者让他们自己再重新做一次，他们就会做对了。是不是粗心惹的祸呢？其实，在粗心和马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。学生普遍存在着理解题意的能力较差、审题不清的问题。审题是解决问题的基础。审题能力是一种获取信息，分析信息，处理信息的能力。它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要一个学习、积累、反思、巩固和发展的过程。因此我们很有必要通过培养学生仔细审题的学习习惯来解决这一问题。 二、课题研究的目标 1、教学生通过有效的生物资料阅读，提高学生的生物分析能力、推理能力、表达能力和生物学习的水平。 2、教学生会观察和思考，让学生“生活在思考的世界里”，养成独立思考的习惯。 3、教学生会审题，要求学生解题时要认真书写，竖式排列有序，使学生养成认真仔细的学习习惯。 4、介绍有关生物发现、生物学家、生物发展史等方面的适合青少年阅读的读物让学生阅读，开拓学生的视野，激发学生学习生物的兴趣。在日常教学中，观察到很多学生在解答生物问题的时候，做得很快，结果出错很多。对于出错的原因，通过个别访谈和问卷调查，发现以下特点： 1、因为对考察的知识点不懂的占8.2% 2、对出错的问题，发下卷之后，自己就能改对的占53%；同学相互交流就能解决的高达81% 3、学生自己归因分析：因为“马虎出差”的达76%；自感对生物知识运用不熟练出错的占20%；对生物不感兴趣，不知道怎么做的占5% 这种现象，存在了多年，一直没有系统性的对策。困扰着历届学生，也困扰着老师。针对这种现象，学生们在总结考试得失的原因时，大都对“马虎”懊悔不已，但是具体到是什么原因导致“马虎”，往往不明就里。更谈不上减少自身“马虎”的具体措施。面对这个问题，大部分学生会说：下次考试我一定注意，看清楚题意，减少失误的发生；但情况往往是，下一次考试，面对新的考题，新的“马虎”又出现了。我们老师在对待这个问题上，大多采用两种方式，一是帮学生分析清楚考题中那些错误属于“不会”、那些错误属于“马虎”；二是通过言语刺激、教育学生，重视“马虎”的严重后果，提醒学生要有扎实的学风。但是如何培养学生扎实的学风，指导学生减少“马虎”的具体方法、措施又有哪些？不同的老师可能各自有各自的方法，不过，到目前为止，尚没有系统的研究和做法。那么，学生的“马虎”的根源究竟在那儿？我们认为，学生考试失分，除了对一些概念、规律的理解不透切外，更关键的是学生没有形成必备的“生物审题能力”。而审题能力与学生的学习习惯有着密不可分的关系。怎样培养学生在面对生物问题时的审题能力，减少因“马虎”而导致失分，成为教学中必须面对并迫切需要解决的问题。因此，有必要在培养高中生生物审题能力的策略上进行一番研究。 本研究的主要任务有以下几个方面：1、调查分析造成学生审题能力差异的成因。2、分析研究生物审题能力的相关要素，归纳生物审题过程的活动特点。3、研究提升学生生物审题能力的措施。在教学中，拟采取如下措施：（1）在错误归因中，强化学生在解答生物问题时的审题意识。（2）在示范解答中，指导学生在遇到生物问题时如何审题。（3）在强化训练中，培养学生对生物问题的审题能力。 通过本课题的研究，我们希望能达成以下两个目标：第一，通过对学生审题能力差异的成因进行分析，确立审题过程的各要素。第二，研究提升学生生物审题能力的策略，归纳总结优化方案。 三、课题研究的内容 学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。在教学中教师要经常提醒学生仔细读题，认真审题，教他们在读题时怎样抓住关键字词，快速理解题意，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，达到预期的教学效果。 1、教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法来组织学生的学习活动。在教授基础知识的过程中教会学生学习和思考的方法，培养学生仔细审题的习惯，审题时要求学生做到“眼到、口到、手到、心到”。 2、通过对学生的错题进行分析，以增强学生对审题重要性的认识，同时帮助学生积累有关审题方面的经验。 3、使学生体会到仔细审题能提高做题正确率的好处，从而激发学生学习生物的兴趣。 四、课题研究实施情况介绍 自课题申请立项以来，我们主要开展了以下几项工作： 1、在2014年5月，根据所教学生的模块考试成绩，以及学生的学习情况反映，围绕考试失分的原因调查，我们在三个班级（共计180名学生）中初步进行了问卷调查，调查问卷及结果如下： 失分的原因 人数百分比﹪ 1、题