地方性高校計算机实验教学问题分析与对策.doc

地方性高校计算机实验教学问题分析与对策 摘要：本文针对地方性高校人才培养目标和生源情况，本着直面现实，实事求是的原则，深入分析了计算机实验教学过程中的不寻常现象和存在的难题。从不同角度提出了解决问题的方法和对策，以完善实验教学过程、提高实验教学效率，使学生能力培养的目标落到实处。本文中的论点来源于教学一线，具有较强实用性和可操作性。br　　关键词：计算机实验教学；现场教学模式；实验指导体系br　　　　　　br　　地方性高校肩负着培养高质量应用型、实用型人才的责任，强化学生实际应用能力的培养尤为重要。实验教学是巩固和提高专业知识和技能，培养学生应用实践能力的重要环节，实验过程是培育学生探索精神和创新意识的重要源泉。由于软件及软件开发本身的特殊性，计算机试验教学也有其特殊性，对教师、学生，以及试验教学管理都具有挑战性。纵观学生学习情况，不难发现这样的现象，在进行毕业设计或高年级的课程教学当中，尽管前面已学习了多门相关课程和相关知识，可很多同学对一般编程问题仍然束手无策，部分同学似乎根本没有入门；在进行计算机综合测试时，考试成绩也很不理想。学生计算机应用与软件开发能力不容乐观。直面教学中的问题，改进实验教学的效率，提高学生应用能力的培养质量，值得探究。br　　br　　1计算机实验教学中的问题分析br　　br　　1.1计算机公共课的困境br　　地方性高校生源计算机知识较为贫乏。几年的测试数据表明，新生中接触过计算机的人数不到6%，能通过计算机基础课程免修考试的不到2%。俗话说“万事开头难”，对于没有计算机基础知识的新生，如何引导他们入门，理解基本概念，掌握操作技能，需要有一套相适宜的教学手段。然而计算机公共课普遍被定性为简单课程，尽管内容多，课时却少。八、九次课，老师匆匆忙忙讲完，学生听得稀里糊涂。上机操作时，有的不知从何处下手，有的浅尝辄止。课程结束了，应用操作技能却没有得到很好地掌握。 br　　1.2计算机软件实验教学环节的薄弱和不可控性br　　计算机软件实验教学环节的薄弱和不可控性表现在以下几个方面：br　　(1) 实验训练不到位。课内实验机时较少(如54学时的课程，最多18学时实验)，常常是实验结束，意犹未尽。另一方面，课外延伸没有很好的开展和管理，学生没有得到充分的训练和实践。br　　(2) 软件类课程实验质量处于严重失控的状态。由于程序的可复制性，通过复制他人程序来应付教师是一种普遍现象。教师很难根据程序和实验报告确定实验教学的效果。br　　(3) 实验指导方式因循守旧，单纯的问答式指导难以满足学生广度、知识深度和时间限度的要求。缺乏好的实验指导书和实验指导软件。实验教学的效率不佳已成为软件人才培养质量低的软肋。br　　1.3学生层面的问题br　　网络世界太精彩，诱惑太大。少量同学不能够把持自己，上机实验时，找各种机会上网、聊天、玩游戏、看电影等。也有一部分同学因多次操作得不到预期的结果，程序多次编译不能通过，失去信心和耐心，便转向网络娱乐。还有部分同学上课不听课，下课不做实验准备，上机时不知道该做什么、怎样做。这其中，一些人东一榔头西一棒子，实验机时浑然而过，完不成预定的实验任务；一些人则完全依赖老师，费举手之力，由老师全程指导，老师常常是顾此失彼，疲于应对。总之，学生缺乏认真学习的态度和主动学习的精神，使实验教学的成效大打折扣。br　　br　　2解决问题的对策br　　br　　针对地方性院校学生的特点和现实存在的实际问题，计算机实验教学必须探讨新的教学模式，完善教学过程， br　　提高教学质量，切实提高学生的计算机应用水平和软件开发能力。br　　2.1采用现场教学模式和CAI工具引领学生进入实验教学的殿堂br　　对于没有接触过计算机的初学者，除了细心和耐心的教学之外，更需要利用计算机辅助教学工具和现场教学模式帮助他们进入计算机领域。因此计算机公共课的课堂应搬进实验室。这样，当我们介绍陌生的术语时，如主机、外设、接口等，学生能够直接观察实物，获得感性认识；当我们介绍陌生的概念时，如操作系统、文件、图标等，学生能够即时体验。利用多媒体授课软件将讲课和实验结合起来，一步一步引领学生，教师边讲解边演示，学生当场实地操作，师生共同按部就班高效率地完成教学任务。教学过程可如下开展：当教师讲课时，“学生机”进入黑屏肃静状态，所有电脑的鼠标和键盘被锁定，使学生集中精神听讲；当教师演示时，“教师机”的屏幕图像内容同步广播到网络上的“学生机”上，每个学生近距离目睹操作过程；教师演示结束后，学生及时进行操作练习，“教师机”则进入屏幕监视状态，对教室里的全部“学生机”进行屏幕图像监视，了解学生的实验情况。教师可以随时抽查学生，点播“学生机”进入“教师机”角色，向其他学生进行演示或示范操作