基于西湖文化資源的实践活动体系构建与实施.docVIP

——基于西湖文化资源的实践活动体系构建与实施 课题可行性研究方案 问题的提出： 思考当前的教育，学校在注重知识育人的同时，也应思考如何积极有效地做到实践育人。实践活动是启迪学生智慧和技能的有效措施与手段，通过创设针对性、实效性强，亲和力足的各类实践活动，让学生在活动中不断将知识转化成技能，同时促进良好道德素质的提升，在实践中获得成长与提高，这样的教育才是一种回归和顺其自然的教育。 依托学校得天独厚的地域和管理优势，挖掘西湖文化教育资源，学校积极开展《走进西子湖—西湖文化学习资源的构建与实施》的校本课程建设研究。通过前期西湖文化资源的合理编排与设计，学校已经开发出适合儿童身心需要、针对性较强的西湖文化少儿读本，通过前期的有效尝试，学生在知晓西湖文化知识，规范保护西湖文化行为，自觉树立宣传西湖意识等诸多方面都得到有效提升，同时通过校本课程的共同实践，校园文化、师生的人文涵养都得到了明显的提升，这是一种隐性的内化。在开展知识传授与学习的同时，学校也在进一步思考，如何真正使西湖文化知识更适合学生，以活动的方式进一步内化为学生的道德情感，促进学生的整体发展特别是人文素养的综合提高？结合当前的教育现实和社会实际，实践活动应该得到实践和发展，应该通过实践育人的方式进一步促使西湖文化的落实、细化。 国内同类研究概述： 国家基础课程改革在课程设置已经明确划分国家、地方、校本课程，设置“综合实践活动”为课程，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术。其中，有效凸现实践活动的课程化建设和实践活动的成效性。 实践活动为课程社会化和学习社会化奠定坚实的基础，国内许多地区都在实施研究性学习探究和社会实践活动体系建设。例如：石家庄市在中小学普遍开设了一门新课：综合实践活动课，从而将素质教育真正落实到了“课程体系”中。石家庄市决定，从小学3年级开始，为学生们开设综合实践活动课，小学3—6年级每学年为74—85节，初中每学年85—95节，高中每学年96节。综合实践活动课采取课堂内外、学校内外相结合的方法。为了适应中小学生校外的综合实践活动，石家庄市政府专门筹集数千万元建立了“石家庄市中小学生校外综合实践活动基地”，并把此项建设列为市政府2001年为全市人民必办的20件实事之一。如今，总占地面积140余亩、4万多平方米建筑的基地已落成，并已开始接纳学生参加各种综合实践活动。辽宁省鞍山市教育局坚持在中小学生中开展“献爱心、见真情、手拉手”城乡互助活动。在活动中，学生们学会了关心他人、乐于奉献、服务社会，增强了社会责任感。同时，“手拉手”活动也以它特有的感召力，拉起家长、社会的“手”，在全社会弘扬了团结友爱、扶危济困的道德风尚。（3）坚持知与行相统一的原则。既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导未成年人在学习道德知识的同时，自觉遵循道德规范。人文主义教育的核心就是要以人为本，以学生的个性发展需要为本，最大限度的开掘、发展学生的潜能，学生的个性发展得越充分，自信就愈强，其学习的信心也就越高，自觉性也就越强，也就越能充分激发出他的潜能。以人为本的教育理念是时代发展的产物。他的意义在于把人放在第一位，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。以人为本是科学发展观与构建和谐社会的核心，也是统领学校德育改革与创新的指导原则和价值坐标。德育坚持以人为本，就是凸现思想道德教育功能，彰显人的素质和谐发展。学生在自由支配时间，自主选择符合内心感受、富有思想道德教育意义的活动，在自觉参与和体验中，使自己的思想感情得到熏陶，兴趣爱好得到满足，精神生活得到充实，进而道德境界得到提升。5月—— 主要任务： ⑴整理所有资料，并对课题进行科学评估，召开阶段性成果论证会。 ⑵撰写阶段性研究报告，汇编课程开发成果。 ⑶做好进一步研究和发展工作。 七、课题组研究成员基本情况： 课题研究能力综合评述：学校一贯注重教科研工作，近几年在课题研究过程 中，紧紧抓住各个阶段的不同特色，积极开展核心课题研究，分别有杭州市立项课题《农村小学多媒体网络建设的实践与探究》、浙江省规划课题《走进西子湖-西湖文化学习资源的开发与实践》等重点课题，成果也先后在全国、省市各类评比活动中获得较好成绩，中央电视台等新闻媒体也曾多次予以报道。逐步培养了一大批优秀的教科研骨干教师。 研究组织： 协作单位：浙江省实验学校研究会 西湖区教师进修学校 顾问小组：(拟) 王健敏（浙江省教科院普教所所长 研究员） 施光明(杭州市教科所所长 中学高级教师) 叶松伟（浙江省实验学校研究会副秘书长 研究员） 黄黎明（钱塘外语实验学校校长