高初中衔接讲座2012.7.25..ppt

交流提纲 一、开展高初中数学衔接教学的必要性 二、开展“自下而上”的初、高中教学衔接 三、做实“自上而下”的高、初中教学衔接 四、开展高初中数学衔接教学的几点建议 一、开展高初中数学衔接教学的必要性 一张调查表： 高一新生数学学习情况调查表 结论：学习主动性欠缺，学习方式以听和练 为主，缺乏主动预习、研究问题和归 纳总结。两怕：运算、阅读。 一个月后：学习情况跟进调查统计直方图 衔接的必要性： 1.教材呈现方式变化大 初中教材： 教材对许多概念采用描述性定义；对不少数学定理没有论证；教材坡度较缓，直观性强；运算以数字为主。 定性描述、直观呈现 高中教材： 知识的呈现注重逻辑性、抽象性；教材叙述比较严谨、规范；抽象思维明显提高，知识难度加大，计算繁冗复杂。数学语言转换频繁，需要较强的数学阅读能力。 材料多样、形式化明显 2. 学习要求变化大 （1）数学语言在抽象程度上突变 初中主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。 高一数学直接触及非常抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数语言、图象语言等。 （2）思维方法向理性层次跃迁 很多初中老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，学生习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。 高中在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致“自感成绩下降”。 （3）知识内容的整体数量剧增 高、初中又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。 （4）知识的独立性大 初中知识的系统性是较严谨的，给我们学习带来了很大的方便。因为它便于记忆，又适合于知识的提取和使用。 但高中却不同，它是由几块相对独立的知识拼合而成(如高一有集合，函数的性质、指数和对数函数、指数和对数方程、三角比、三角函数、数列等)，经常是一个知识点刚学得有点入门，马上又有新的知识出现。 3.教学特点差异大 初中： ①从直观、形象、具体事例出发，概括出一般结论，然后师讲解典型例题，学生反复练习，直至掌握为止； ②教师牵着学生走，教师怎么教，学生怎么学，学生缺乏自主性，缺乏自学能力； ③学生上课或听、或思、或练，不会边听边做笔记，更不会自我归纳、总结； ④学生思维单一、解题缺乏严密的逻辑性，推理能力差，尤其对代数中字母的可变性缺乏理解，分类讨论的纯粹性，完备性把握不够。 高中： ①从特殊到一般，抽象性、概括性强； ②教师注重数学思想方法教学，要求学生举一反三，从典型例题中悟出一般解题规律，在理解的基础上形成解题技能； ③教师引导学生自主学习，让学生逐步养成独立思考，自我总结的良好习惯； ④要求学生上课必须手脑并用，学会边听边做笔记，养成错题自觉正误的良好习惯； ⑤要求学生思维广阔，考虑问题全面、深刻，全方位，多角度思考问题，善于从不同角度挖掘出问题的实质； ⑥注重严密逻辑推理，知识的深度、广度、难度、综合性明显加大。 4.教师群体结构的变化 （1）大多数的高中教师没有教过初中，对初中教材内容不熟悉，也不甚了解初中教师的授课特点。 （2）高一教师大部分是两个月前的高三教师，在标高上，在知识的交汇上，一时降不下来。条件反射地用高三教学要求对待高一的教学。 （3）对新课标和教材要求把握不准，很多新课标要求不高的知识点被惯性地加难，赋以大量的习题。 5.学生学习心理的变化 全新的环境（同学、教师、学习材料）使学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。 绝大多数应该是初中的优秀学生，无论曾经学力如何，他们都有一种继续优秀或东山再起的期待，对分数的感觉和要求不同，初中的100分是比较差的，高中的100分就是未来的上本科的温饱线。 二、开展“自下而上”的初、高中教学衔接 可进行衔接的主要内容： 数与式、方程与不等式、函数、概率与统计、三视图等。 可强化的内容： 运算能力（符号运算）、推理能力，数学思想方法。 主动衔接的原则：适宜、适时、适度。 1.适度拓展与交汇，渗透思维培养。 例如：1.平面直角坐标系与函数概念的复习。 2.矩形、正方形。 2.试题导向，着力提升解题能力 例如：提升解题能力—抓本质、多想少算。 成都2011年中考题B卷 3.强化数学思想方法的培养 转化、数形结合、待定系数法、换元法等。 例如：1.对一次函数性质的研究。（数形结合） 2.平面直角坐标系中点到直线距离 的探究。 （特殊→一般） 3.制作一个尽可能大的长方体盒子。 （极限，