(幼儿园课程编制.doc

第五章 幼儿园课程编制 课程编制是一个复杂而系统的工作，包括确定确定课程目标、选择课程内容、组织、实施和评价课程等主要环节。课程编制过程需要对上述的四个基本问题进行思考，并在价值判断的基础上作出某种决策(决定或选择)。 课程决策可以分为两个不同的层次： —是广义的(理论的)层次。这一层次的决策在于对课程的方向问题作出基本的价值选择。历史经验表明，课程的方向主要取决于设计者对课程的三大基础——社会、儿童和知识内容之间关系的处理。而如何处理三者的关系又取决于设计者关于课程应在儿童的成长中起什么作用的价值观念。 二是具体的(技术的)层次。这一层次的决策是在理论决策的指导下对课程要素(课程目标、内容、组织与实施、以及课程评价)及其关系进行处理。 幼儿园课程编制就是通过上述两种决策拟制出“预定的课程”，即课程计划与方案，并在实施的过程中不断调整修正进行“再设计”。 在幼儿园课程编制中，理论层次的决策是最为重要的，因为它决定着课程的方向。而理论决策的主要依据，是设计者对社会要求、儿童发展和人类知识在课程中的地位及其相互关系的认识。 (一)社会要求 课程是教育机构实现其教育职能的手段和途径。 教育的最基本职能是促使年轻一代更好地适应社会，成为合格社会成员。因此，在对幼儿园课程的目标、内容、方法等作决策时，必须了解社会对儿童成长的期望和要求。 了解社会需要(包括社会与经济的发展对人的需要、国家、家庭的价值观和对儿童发展的要求和期望)可以提高幼儿园课程对社会(包括社区和家庭)的适宜性，培养出更加适应社会、更加符合社会要求的人。 (二)儿童发展 课程是为儿童设计的，课程的设计与实施应能指导他们的学习，引导和促进他们的健康成长。欲达到这个目的，很重要的一点是，在设计和实施时，必须充分考虑儿童身心发展需要和学习的准备性，根据发展规律和学习活动特征来安排课程。 儿童发展知识可以帮助课程设计者确定哪些课程目标、内容、教学方法是合适的，是符合儿童的兴趣、能力和需要的，是能有效地促进儿童的健康成长的。需要注意的是，从教科书上获得的儿童发展知识主要反映儿童发展的一般的、共同的特点，即年龄特征，不一定能很好地反映发展的个别差异。课程设计者还必须善于利用儿童发展知识去观察、了解自己的教育对象，使课程既能适合于多数儿童的需要和发展水平，又能适合于儿童的个别差异。 (三)人类知识 知识是人类智慧的结晶。知识为儿童提供了认识世界、解释世界、正确地对待世界的方法与态度。知识是儿童发展所需要的“营养”，是课程内容的重要来源。 知识包括多种形态：表征性的(以语言形式存在)、程序性的(以表象或动作形式存在)和价值性的(以情感和态度方式表现)。知识具有不同的价值：认识价值(了解周围世界)、发展价值(提高自己，改造世界)、评价价值(形成对人对事的态度)。知识的获得足儿童以自己已有的知识经验为基础，通过与环境的相互作用，通过生活、交往、操作活动而主动建沟的过程。了解这些，课程设计者可以有目的地选择更有价值的知识组成课程内容，用适当的方式提供给幼儿，保证他们“营养”充分，健康成长。 原则上讲，设计课程日寸应把上述三个因素，即课程的三大基础结合起来考虑，以保证课程的平衡和多方面的适宜性。但实际上，要做到这一点往往比较困难，因为这些不同的因素之间有时可能会相互冲突。例如，在知识经济的时代，新知识新技术的不断涌现，使得应该学习的内容大量增加。家长从“早起跑早赢”的角度也希望有些内容提前学起。但是他们可能不了解哪些内容是适合幼儿的、哪些是不适合的，也不了解从终身发展来说什么对幼儿更重要。这样，家长的要求(社会要求的具体反映)、知识内容和幼儿的兴趣、能力之间就出现了矛盾。诸如此类的问题可能会经常出现，成为课程决策过程中的难点。 要处理好课程决策中的各种问题，—首先需要有正确的教育思想(儿童观、发展x见、知识观、课程观等)①做指导。然后根据正确的指导思想来选择组织课程要素，并使其内部有高度的一致性。而这种高度的内部一致性首先来自对各课程要素的审慎的考察。 第一节 幼儿园课程目标的制定 幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在—定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。 课程目标是幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”。在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。因此，课程设计的第一步。也是最关键的一步就是制定教育日标。 那么，幼儿团课程目标应该如何制定?制定的依据是什么?这是每一个课程设计者必须弄清楚的问题。 一、幼儿园课程目标的来源与依据 一般认为，儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。因此，要科学地制定幼儿因课程目标，就必须研究儿童、研究社会、研究人类