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论党政干部优良学风的培养 在提倡创建学习型社会，建设学习型政党的活动中，不仅要求我们干部要自觉带头加强学习，而且要求我们干部必须要具有优良的学风，才能有效的推动学习型社会和学习型政党政建设，那么什么是学风？一般来说，学风就是指人们从事学习，研究和其他社会实践活动中的态度和作风。它是人们立场、观点、方法在学习，研究和工作实践中的外在表现。是人们学习目的，学习动机、学习态度、学习方法和工作态度的具体体现。早在1942年毛泽东同志就在《整顿党的学风》中指出：“所谓学风，不但是学校的学风，而且是全党的学风。学风问题是领导机关、全体干部、全体党员思想方法问题，是我们对待马克思主义的态度问题，是全党同志的工作态度问题。既然这样，学风问题就是一个非常重要的问题，就是第一重要问题”。面对现实社会，我们怎样才能解决好“这第一重要问题”。在解决“这第一个重要问题”方面又存在哪些问题呢？ 当前党政干部学风建设中存在的主要问题 近年来，我们党在端正党政干部的学风方面，做了大量的卓有成效的工作，我们党政干部队伍总体上是注重学习，有良好的学风的，否则，我们就无法解释改革开放几十年来取得的显著成绩。但是，对毛泽东同志早就提出的“第一个重要问题”即学风问题方面，并不是所有共产党员和全体干部都高度重视的，通过我们的调整，了解到一部分干部包括一些高级领导干部身上，学风不正的现象仍然严重存在。其主要表现有：一是学习动力不足，缺乏学习理论的兴趣和热情。认为学不学无所谓，整天忙于繁杂的事务和不必要的应酬。经常不读书、不看报、头脑空虚、观念落后，思想跟不上发展的需要。对“老祖宗”知之不多，对新发展心中无数，对坚持什么，反对什么，发展和创新什么不甚了解。这样就不可能成为一名政治上清醒，坚定，事业上奋发有为的领导干部；二是学风浮躁、浅尝辄止，满足于一知半解，不注意掌握理论的科学体系和精神实质，急功近利，缺乏严谨扎实的治学精神、甚至摆样子，附庸风雅，做表面文章。有的断章取义，各取所需，把自己不正确的理解说成是中央的或上级的精神，把片面理解说成是马克思主义的理论依据，害人害已贻误工作；三是理论脱离实际，一切照本宣科，不去运用或不会运用科学理论解决现实工作中的实际问题。写文章洋洋万言，做报告长达几个小时，真正有用的东西不多，讲了许多既没有错，又没有用的大话、空话、套话，根本原因就是理论与实际脱节，没有回答关系党和国家改革、发展、稳定的重大理论问题和实际问题，也没有回答关系群众切身利益的民生问题，这是一种危害很大的学风和文风。如尽管党中央高度强调经济社会要坚持科学发展、做到以人为本，但在一些地方环境污染依然严重，重大安全责任事故进有发生，腐败问题越演越烈，这就是以说明理论与实际的严重脱离；四是言行不一，搞假学。理论的价值在于指导实践。在改革客观世界的同时改造主观世界。然而，我们一些干部开展理论学习一味迎合上级的口味，摆花架子，搞形式主义、事实上言行不一，是否真正管用、是否真正落实，无人问津。有的干部学习理论是为了抬高自己身价，为了吓唬别人，有的只注重改造客观世界，不注重改造主观世界；甚至我们一些高中级干部更是说一套做一套，例如贵州省原省委书记刘方仁。省政协主席黄瑶，重庆市原公安局常务副局长、原司法局长文强等就是这种说一套做一套的坏典型。五是学习制度不落实、存在制度多，落实少的现象。据了解各地各单位一般都制定了中心组集中的学习制度和政治学习制度，但这一些制度在相当多的单位部门都成了应付上面检查的空文，真正能坚持落实兑现的少，能讲求实际、追踪效果的更少。即使有的地方进行年终检查，但因各种原因也是不逗硬、不认真的，一般都存在一级忽悠一级的现象。那么怎样才能有效培养出党政干部的优良学风呢？ 从干部内在心理追求培养良好的学习动机和明确学习目的 干部优良学风的形成不是自然形成的，会受多种因素的影响，一般说来，任何人的学习都是由一定的学习动机引起的。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。是一个人参加学习活动的主观意图。任何动机都是以内驱动和诱因为必要条件而存在的，学习动机包括由内部心理因素转化而来和外部客观条件激发而来两个方面。在学习活动中，转化为学习动机的内部心理因素是多种多样的，如一个党政干部对学习的需要，愿望、好奇心，求知欲，兴趣、情感、信念、理想、自尊心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感岗位职责的压力等。这种由内部心理因素转化而来的学习动机，对我们干部的学习影响较大，维持的时间也比较长久。如果一个干部对某项工作产生了浓厚的兴趣，他就会十分投入地学习这方面的技能与知识。在学习活动中，也常常会有许多外部客观条件吸引、激劢、诱发干部形成相应的学习动机。这些客观条件常常是名誉、威望、评优、晋升、物质待遇等。当然这些