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浅析初高中数学学习的差异与衔接 李细田 （岳阳市岳州中学 414100） 摘要：在数学课堂教学中，要求我们教师要注重数学知识及数学思想方法的衔接与渗透，并注意让学生在平常的练习和训练中多加以总结和提炼，大胆实践，持之以恒，使学生真正形成良好的思维品质，从而全面提高学生自身的数学素养。 关键词：学习差异；知识衔接；数学素养 时常听到高一学生家长向笔者诉苦：在初中的时候，自己的小孩数学成绩挺不错的，学得也还轻松，可为什么一进高中孩子学数学就这么困难呢？而老师们直接感受到现在的数学“学困生”一届比一届严重。当然，这样的问题也困惑着我们许多高一学子。对于高一新生来说，开始学高中数学时感觉同初中数学大不一样，好像高中数学与初中数学间有一道鸿沟，其实，这也是很正常的。 因为，从初中到高中，学习数学从内容到方法，再到数学思想，确实存在一个台阶（俗称“门槛”），我们的学生如果能够迅速跨过这个“门槛”，学习高中数学就会觉得越学越有兴趣；反之，若是迟迟不能跨越这个“门槛”，我们的学生就会背上沉重的思想包袱，越学越累，越学越苦。为了帮助高一学子降低跨过高中数学学习入门时的这个“门槛”， 近年来，笔者在自我教学实践的基础上，现就学生对初高中所学数学存在的知识和学法差异及其如何衔接作了如下初步探索，供各位同仁探讨。 一、正确认识初高中数学学习的差异 （一）知识内容的差异 初中数学知识少、浅，知识面窄，难度容易，而高中数学知识广泛，将初中数学知识进行扩展、引申和推广，是对初中数学知识的完善与深化。如初中学习了用平面图形（三视图）来表示空间几何体，而高中要用既富有立体感又能表达出空间图形各部分的位置关系的平面图形（直观图）来表示空间几何体，并要求能在三维空间中求一些柱（棱柱和圆柱）、台（棱台和圆台）、锥（棱锥和圆锥）、球等几何体的表面积和体积。又如初中学习的“角”的概念只是“～”范围内的，而高中将角的概念推广到了任意角，可用任意实数来表示的（包括零角、正角、负角）所有大小角，并将表示角的大小的“角度制”延伸到“弧度制”。 （二） 教学方法的差异 1. 课堂模式的差异 初中数学课堂教学相对容量小、知识简单，可通过教师“教慢”的速度，争取让同学们全面理解知识点和解题方法，然后通过大量的课堂内（外）练习与课外指导达到对知识的反复理解，直到学生掌握。而高中生课程多，数学科学习的课时相对减少，因而数学课堂容量增大，学生可自由支配的时间大大减少，教师不能像初中时那样有充足的时间和空间，去监督每个学生的作业和课外练习，也不能像初中那样把知识让每个学生都掌握后再进行新课。此外，高中数学课堂教学中，教师注重构建能为学生主动探究学习与学生小组合作交流互动等基本特征的课堂教学模式。 2. 学习习惯的差别 学生已习惯了“先教后学，先听后练”的学习模式，习惯了过去教材上现成结论和教师“照本宣科”式的说教而忽视自己的主动自学，但高中数学课堂知识面广，注重学生的自学自练与自主学习，教材上的一般结论要求学生通过自我学习、主动研究探索完成，要求学生在课堂学习过程适应“先学后教、先做后听、先练后讲”的学习方式。这样，由于初中时自学数学能力的薄弱，从而一时难以适应高中数学学习所必需的自学习惯与方法。事实上，要让教师全部训练完高考中的习题类型几乎是不可能的。只有通过较少的、较典型的例（习）题的讲解与剖析去融会贯通这一类型的问题。如果不会自学、不靠大量的自学阅读理解，将会使学生失去许多类型习题的求解策略。 （三）思维习惯的差异 1. 思维品质与能力的差别 高一新生最需要增强的能力依次为思维能力、计算能力、空间想象能力，而思维能力又是各种能力的核心。初中阶段，学生在思维能力的整体性、概括性与规律性的理解把握尚有一定的欠缺。就几何知识来说，初中学习的只是平面几何，而现在面对的是空间几何，自然针对三维空间就不能进行严格的逻辑思维和判断。再如代数中的运算只习惯于数式的运算，不习惯“数形结合”的向量运算。此外，高中数学知识的多元化和广泛性，因学生在过去思维能力上存在着敏捷性、发散性与创造性的滞后，将会影响学生全面、细致、深刻、严密的分析和解决问题。 2. 思维素质与认知的差异 初中数学中，题目中的条件和结论采用常数给出的较多，而且答案大多也是常数或定量（值）。学生在分析问题时，大多也习惯于按定量分析问题。这样的求解思路与思维过程，只能片面